關于提高學困生語文閱讀能力的策略研究

閱讀是學習語文的一項重要的能力，從學生的角度來說，閱讀能力直接影響到學生的學習成績。經過長期的觀察和研究發現，同樣是在閱讀方面的學困生，產生困難的原因不盡相同。筆者把這些學生分為三類，第一類是因存在閱讀障礙而影響整體理解；第二類是缺乏邏輯思維能力進行分析、整合；第三類是缺乏自信以及良好的閱讀習慣。針對這三類學生，教師應該使用什么樣的對策提高閱讀能力呢？

尊重差異性，以讀促感

在實際教學中，我們經常見到學困生提筆忘字的現象，這種現象發射到閱讀過程中就表現為閱讀障礙。句子間的停頓、轉折的意味都讀不出來，更何況理解作者的思想、立意。此時，教師應該適當放低閱讀要求，在備課中制定不同的學習目標，給予一些符合學困生能力的要求讓他們去完成。目標完成后，還要鼓勵學生讀出來?！皩憽笔谴竽X思考的反映，但“讀”是眼、嘴和腦的共同配合。以學習《姓氏歌》為例，因大多數姓氏的讀音和平時不大一樣，學生會感到很拗口，但這種困難在多次練習后會基本消失，可是班里有學生因為不愛開口，導致許多姓氏讀音還是讀錯，閱讀的障礙由此積累而來。

激發興奮點，引發思考

有些人認為語文閱讀偏向于感性，更加依賴形象思維力，但不可否認的是，擁有良好的邏輯思維能力，能夠幫助我們更好地理解和剖析文章，能保證人們采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己的思維過程。那么如何培養學生在閱讀中的邏輯思維能力呢？筆者認為教師可以通過刺激學生興奮點，讓學生全神貫注閱讀分析，幫助學生總結歸納課文，進行 “總——分——總”章節段落的劃分等方式進行，并能收到不錯的教學效果。

學生在學會歸納課文后，仍然對課文內容云里霧里的現象也十分多見，那是因為學生只將目光停留在看到的文字上，并沒有接收到文字背后傳遞的情懷。面對這樣的情況，一部分教師選擇帶著學生往前走，學生就能學會，可是一旦下次再遇到同樣的問題，學生的閱讀能力又回到了原點。這是因為學生缺少自發性的思考，這就要求教師教會學生自我分析、自主理解。猶記得在教學《二泉映月》的課后，有一名學生說：“老師，我感覺阿炳一定也聽到了生病時的痛苦?！碑斅牭剿倪@番話，我的心中一陣狂喜，我便順勢而導：“如果讓你圍繞這句話出一道題，你會怎么做？”“我會要求接著仿寫?！睂W生的眼中散發著興奮的光芒。“請你試著求仿寫一句，好嗎？”學生思忖片刻，隨即說道：“我仿佛聽到了痛苦的——”還有一個詞他想不出來，我便幫他：“痛苦的——呻吟”，學生一聽，眼睛立刻發放異彩，我知道，此刻，他已經在向著自發思考的方向前進了，這樣狀態下的孩子閱讀能力一定能有所提高。

培養好習慣，樹立自信

“學困生”這類弱勢群體的出現和社會發展、家庭培養、個人習慣等息息相關。然而，每個人都有自己的閃光點，只要發揮得當，人人都可以成為社會的貢獻者。有的學困生正是因為缺乏這樣的認知，變得愈發沒有自信，造成了閱讀能力日漸下降的現狀。教師必須要正視并尊重這些差異，建立合理的評價體系，以一顆平常心去對待他們身上的這些特質，肯定點滴的進步，欣賞獨有的價值，給予他們積極的評價。除了給予他們信心和鼓勵以外，良好的閱讀習慣是他們“喚醒”閱讀潛力的重要部分，它包括認真閱讀的習慣和課外自主閱讀的習慣。有些學困生閱讀文章時不能靜心，讀完一遍也沒有留下什么印象，加上沒有讀第二遍、第三遍的好習慣，對文章的認知非常淺顯。教師可以適當鼓勵和監督學生做好讀書筆記，每讀完一篇文章，就要圍繞幾個必須回答的中心問題進行筆頭記錄，大致上可以圍繞“看到文章的題目，我想到了些什么”也可以圍繞“讀了這篇文章，我知道了些什么”來展開，這也就保證了學困生至少能進行幾遍認真地閱讀。課外自主閱讀習慣的培養也離不開教師和家長共同的監督和鞭策，二者都應該積極創設學習氛圍，注重培養學困生養成良好的讀書興趣。校內，教師要有目的、有計劃、有組織地引導學困生進行有效課外閱讀；在家里，家庭可以創立“家庭讀書時間”，以達到閱讀、感悟、分享、收獲的最終成果。

總之，學困生語文閱讀能力的提高需要長久地堅持。不僅要培養良好的閱讀習慣，強化閱讀意識，還要教給學生科學的閱讀方法，提高閱讀效率?？梢哉f，提高學困生的閱讀能力仍是一項艱巨的任務，需要每個教師不斷探索、改進方法，只有這樣，才能達到提高學生閱讀能力的目的。