本科導師制的本土化困境和改善

史婧琦 武夢琦 尹曦 董丹丹

【摘 要】南京審計大學于2014年進行了書院制導師制改革，形成了書院制與導師制并行的模式。但源于牛津大學的導師制在本土運行中仍存在導師資源匱乏、制度定位不清和形式主義嚴重等問題。論文以我校導師制為研究對象，并以書院制下的導師工作為例，通過問卷調查、實地考察等方法，探索本科導師制存在的問題，并提出一定的解決方案。

【Abstract】Nanjing Audit University carried out the collegiate system and tutorial system reform in 2014， and has formed the parallel mode of collegiate system and tutorial system. However， there are still some problems in the localization operation of the tutorial system， which is originated from Oxford University， such such as the lack of tutorial resources， unclear system orientation and serious formalism and so on. The paper takes the tutorial system of our school as the research object， and takes the tutorial work under the collegiate system as an example， through the methods of questionnaire investigation and field investigation， the problems existing in the tutorial system of our university is explored， and some solutions are put forward.

【關鍵詞】本土應用;南審;書院制;導師制

【Keywords】localization application; Nanjing Audit University; collegiate system; tutorial system

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1673-1069（2018）10-0097-04

1 引言

導師制起源于十四世紀英國的牛津，發展于十九世紀各大院校，至今已有600多年的歷史。起源于唐代的書院制是我國古代私學教育發展的最高形態。近年來國內陸續有高校嘗試將書院制與導師制并行。西安交通大學規定大學一、二年級的全體學生入住書院，書院對學生的日常生活與禮儀規范做了嚴格細致的規定，書院導師和學生同吃同住，隨時解答學生的疑問。大連理工大學伯川書院的第二課堂，引導學生讀書、實踐、鍛煉，增強學生的社會責任感和使命感，加強學生義工勞動、體育鍛煉、實踐活動等，促進學生在實踐體驗中成長，提倡學生自我管理與教育，培養學生的自主、自立、自覺能力。中國海洋大學行遠書院將通識教育與專業教育相融合，開出六門跨越學科及時空的博雅課程，邀請國內外名士大家為學生講學傳道，并匯編成《行遠之道—講座實錄》，使不能前往講座的學生也能獲得啟迪和感悟。[1]

2013年學校通過對南審畢業三到五年的校友進行調研，結果顯示：在大學期間，人文素養與應用能力的缺失對學生未來的職業發展存在很大的制約與阻礙。南京審計大學黨委認為，單一的財經類院校，學生所涉及與接觸的范圍全都與專業相關，導致畢業學生職業發展后勁不足。學校為了培養學生社會責任感，提高人文教育的關懷，借鑒了西方大學住宿學院的做法，也承襲了中國書院的古老傳統，進行書院制和通識教育課程改革，使書院制與導師制并行。學校打破了傳統的二級學院學生管理模式，實行“雙院”協同育人：學院負責專業知識的傳授與創新，對學生進行專業教育和學術指導;書院則打造成為學生學習生活交往的社區，著力推進通識教育。同時為了增加學生的軟實力和人文素養，實現跨專業的多維度教育，對不同專業的學生人才培養方案進行更新和修改，加入了《唐宋詩詞》《中國哲學》及《法學通論》等通論課程，導師配置體系也從專業班導師和番號班導師雙體系導師模式改進為通識導師和專業教育導師的形式。[2]

2 南審書院制下導師制的發展

書院導師分為常任導師（輔導員）和通識導師、公共基礎課導師、就業導師和社團導師五類導師。常任導師負責關注學生生活，身心健康，貼近學生的日常生活;其他四類導師是書院從學校選聘的，面向書院全體學生，可以給學生提供多方位的幫助。

通識教育導師主要開展經典閱讀與讀書小組指導、通識教育微課程與專題講座等工作，尤其側重專業教育之外“通”的引領與指導，如給學生開設通識教育特色講座，包括中華傳統經典導論、大學生發展導論、演講與口才、應用文寫作等課程;指導學生參加通識系列競賽項目（包括“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、“創新、創意、創業”挑戰賽等）;開設國際視野、人文歷史、法制安全等十一個模塊系列微課堂，全面提升第二課堂活力，培養學生核心素養突破了專業的硬性劃分，通過多樣化選擇，培養學生人文底蘊、科學精神、審美情趣與創新精神。[3]

公共基礎課導師負責專業學習指導講座，如英語數學計算機學習方法、英語沙龍、數學興趣的培養等;負責各類考試指導、公共基礎課學業支持，如全國大學英語四、六級考試、全國和江蘇省計算機等級考試輔導以及微積分、線性代數和概率統計等在內的數學課程的輔導、答疑和學習指導工作等。

就業導師主要承擔書院職業生涯規劃、創新創業就業教育等方面的工作;完成書院和二級學院分配的職業生涯規劃課和就業指導課的教學工作;指導學生制定成長成才規劃書，幫助學生樹立正確的就業觀和擇業觀;給非畢業班學生提供相應的實習資源和實習崗位信息等。[4]

社團導師主要負責學生社團的實踐指導、社團工作計劃、競賽項目和社團活動外聯支持以及社團其他活動的策劃、組織與開展等指導工作，根據社團類型指導社團積極開展各類專題沙龍活動、素質拓展活動、社會公益活動、學術科研活動等，為學生提供豐富的校內外資源，滿足學生個性化發展的需要，提高學生綜合素質。

除以上五類導師外，學校還充分利用學生資源，增添了學長導師制度，在開學前選拔并培訓兩到三名由高年級學生擔任每個番號班的助輔，以同輩互助的形式在入學前為新生提供包括學業及生活上的全方位的指導和幫助。在新生開學初期，助輔為組建新的集體，熟悉校園生活、課程和社團推薦提供了不小的幫助，減輕了輔導員的很多壓力。

學校的四大書院結合自身情況進行創新，又開展了多種多樣具有書院特色的導師活動。如英語角：由導師牽頭聯系國際學院的留學生，定期開展形式多樣的文化交流活動，在感受國內外文化差異的同時，提升了學生口語水平，開闊了視野。經典導讀活動：學生在導師推薦書籍中找自己感興趣的書籍，成立以導師為中心的讀書小組和讀書會，并將感想以讀后感、PPT或話劇的形式進行展示，最后由導師進行優秀團隊的評比。影視經典：每個星期書院導師都會挑選一部具有教育意義的勵志青春電影，如《穿普拉達的女王》《風雨哈佛路》《芳華》等，于周五晚上在澤園書吧和同學一直觀看，分享感悟。在觀看電影中，導師和同學暢所欲言，對電影中的情節人物發表自己不同的見解，不僅導師對學生的思想狀況有了更具體的了解，而且拉近了和同學的距離，構建了獨具特色的師生互動平臺，促進學生綜合素質的全面提升。[5]

3 南審導師制實施困境

南京審計大學實行的書院制下的導師制度雖然是導師制本土化的一次創新性嘗試，在進行專業教育的同時兼顧通識教育，進一步拓寬學生視野，為導師制本土化開辟了新的道路，但依舊存在很多問題：高校大規模擴招使高等教育迅速向普及化進軍，各高校的師生比趨于與高中無異，使得教師幾乎沒有時間，也沒有興趣對學生實施“個別化的”“非正式的”課下交流或“私人訂制”指導的問題，使導師制的效果并不是那么盡如人意。

本次調研人員走訪了南京審計大學的72位導師，其中常任導師（輔導員）10人和通識導師16人、公共基礎課導師40人、就業導師2人和社團導師4人得出了如下數據：只有44.4%的導師對于導師制開展以來的工作效果感到滿意，有13.9%的導師表示極不滿意，而有41.7%的導師表示導師制的展開對工作效果沒有影響。筆者通過調查問卷及采訪的形式了解到，目前南京審計大學實行的書院制下的導師制度仍然存在很多問題。具體如下：

3.1 書院與學院分工不明確，形式大于實質

南審目前規劃發展的“雙院聯動”的管理體系，實際上只在書院與學院的領導層中進行了有限交流，對于初步發展中的“雙院聯動”管理體系不僅在理論上存在一定困難，在現實執行中也存在較多問題。首先，實行“雙院聯動”的初衷是希望對學生達到“1+1>2”的有效管理，但同時又難免會陷入雙重管理的弊端，即雙重領導等于沒人領導;若“雙院聯動”下對學生問題的解決導師和輔導員互相踢皮球，那么只會讓學生管理更加混亂。其次，書院輔導員與專業導師的職責劃分無論再怎么清晰，只有讓學生清楚地認識到，遇到問題可以直接自動反應找到相應的導師解決問題才算成功;但是如果僅僅是通過講座、宣傳頁等浮于形式的方法，學生應付了解，在遇到問題時還是一股腦找輔導員解決，那么還是起不到“雙院聯動”的效果。最后，雖然在學生管理上，南審力求做到“雙院聯動”，但在考評工作上依舊是書院與學院分開的舊模式，兩份問卷相似的問題設置，不僅不能形成導師與輔導員在學生工作方面質量與效果的對比，而且在多重問卷的壓力下，學生往往應付草草了事，甚至托付別人完成，起不到考評的效果與改進的目的。

3.2 導師職責不明確

目前學校正在推進“雙院聯動”。但不是每一個導師都是即屬于書院又屬于學院的，書院有很多外聘導師，既有校內的也有校外的。但筆者采訪了解到學院與書院基本是沒有聯系的，很多老師表示在書院制建成前后自己的工作并沒有發生什么變化，導師工作基本上還是解決同學們的專業問題，學生學業出了問題，導師會去找任課老師了解情況，一般不會聯系書院，而學生在書院的表現情況，生活等方面的問題一般也不會反饋給導師。很多學生會在需要確定發展方向、定位的時候找導師咨詢，但導師對多數學生的生活，性格方面了解不是很透徹，很難給出合理正確的指導。

導師對自己的工作內容了解不透徹，對于導師制與書院制了解不足也是無法使兩者完美并行的重要原因。近三分之一的導師表示自身對導師工作存在不太了解的地方，甚至有部分老師認為取消導師制反而對學生發展和老師工作更好，可見不少老師對于導師工作內容、重點、意義、重要性的理解只停留在表面。同時，相當一部分導師目前并沒有充分的時間和精力完成導師工作，導師工作量大并且還有其他事情要處理，應接不暇。

3.3 學生與導師溝通頻率較低

就調查情況來說，學校只有一半左右的導師一學期開展導師工作多余四次，甚至有小部分導師沒有開展過導師工作或導師工作僅停留在一學期一次的班會，有機械消極完成學校任務的嫌疑。對于學生來說，導師存在感不強、作用不明顯，很大程度上是因為導師開展工作頻率太低。導師開展工作的形式比較豐富，但大多數導師的指導是通過微信，qq等網絡手段，現實生活中溝通較少，這種方式雖然形式較為靈活方便，但對于全面了解學生仍有欠缺。

3.4 導師工作考核標準不明確

對于導師工作的考核，學校要求主動聯系學生，但是具體形式，聯系次數，學校沒有給出硬性的標準，且考核并不及時正式。同時，考核有時并不準確，像跨書院咨詢，電話咨詢，私下里的談話這些情況，工作量都很難被記錄下來。而學院和書院多批次、大題量的問卷調查，使得學生很難認真對待這些調查問卷。不少老師表示分等級的適當的獎懲措施會對他們的工作積極性有所影響，會激勵導師多和學生聯系。

4 導師制本土化的改善措施

學校關于書院制下導師工作的管理制度有待進一步完善，要想讓學生意識到這種管理方式的轉變，鄙棄舊的“有事就找輔導員”的處理問題思路，完美融合到學院與書院的“雙位一體”的管理體系，需要校方再進一步深入探討學院與書院的通力合作的辦法，使師生間建立有效的雙向聯系。[6]

4.1 學院與書院緊密聯系，實行雙院聯動

學院側重學業專業，書院側重通識教育，但兩者應有聯系，共同促進學生發展。每個同學的導師和輔導員應及時聯系，共同根據學生的學業、興趣、性格等多方面有針對地對學生進行個性化指導，幫助學生確立發展方向，未來規劃。

第一，導師應與輔導員在學期初共同為學生制定學期任務，并在學期末共同驗收，鼓勵學生在遇到問題時及時向導師尋求幫助。

第二，導師與輔導員相互促進補充，及時交流，多方面了解學生需求，有側重地對學生提供指導幫助。

第三，學校可以考慮組建導師組，為每一位導師配備若干名研究生助導，配合導師工作。

研究生與學生之間年紀相仿，容易親近，并且可以與本科生分享經驗，有助于減輕導師工作負擔，更好展開工作。研究生所學的知識內容比本科生更加深入，也在平時協助碩導的工作中有了初步實踐，可以幫助大三大四面臨擇業和考研的畢業生如何熟悉和應用知識，并給予一些考研經驗和擇校建議。

4.2 組織導師認真學習有關導師制、書院制內涵，明確工作職責

導師對學生的指導不僅僅局限于專業學習，更為重要的是學習能力、創新性思維的培養，激發學生的潛能，使之真正養成主動思考、分析問題、批判性思維這些最為重要的終身學習能力。導師工作壓力大，兼顧教學與科研，作為學科發展的中堅力量，導師應當注重科研，但絕不能因此敷衍對學生的指導，導師應平衡多重角色，不可偏廢其一。

一是，學校應組織導師認真學習有關導師制、書院制內涵，定期組織導師研討會，對學生問題進行歸類整理討論。

二是，請有豐富學生工作經驗、工作成果被廣泛認可的優秀導師開展交流會。

三是，新上任導師要在有經驗的導師身邊學習一學年，通過其他導師審核測評，才可以獨立擔任導師工作。

4.3 合理搭配師生組合，提高溝通效率

導師工作達不到預期目標，很多時候與導師自身素養并不直接相關，過大的師生比，再加上本科課程設置較多較散，在本科教學方面導師們往往是負荷過重，這種狀況下，急需要改變調整導師的工作內容及工作開展方式：

一是，改變死板固定的師生搭配，成功的導師制依賴于師生之間的默契，性格，興趣的一致性，“一選定終身”或由學校強制分配的做法缺乏十足的合理性，建議學校允許師生經過一定時期的配合后進行二次互選，最終形成“黃金搭檔”，這樣既可以增加學生主動聯系導師的積極性，也可以使導師工作起來更加得心應手。按專業班級和宿舍統一分配導師，不僅不能讓每位導師“物盡其用”，而且沒有經過相互溝通磨合硬湊在一起的搭配很難持久，達到“雙贏”的效果。很多導師都表示由于分配的學生質量、學習水平分布極其不均，導師的任務數量也有天壤之別，極其容易引起導師間的不平衡。

二是，導師應與學生展開多種形式的溝通交流，如學術沙龍，談心交談等，利用QQ、微信等媒介，減少距離感，成為學生的朋友和生活學業上的顧問。

三是，學校可以推動導師經常走進學生宿舍，或在站區建立茶話室，導師可以定期在茶話室輪值或找學生約談，以期有更舒適的談話氛圍。

4.4 完善導師考核機制

學校應完善導師考核機制，雖然如電話咨詢，私下談話等形式的工作很難被記錄下來，但對于導師工作應有硬性的最低標準。

一是，學校可編制導師指導記錄表，記錄導師每次指導的時間、地點、形式，并在學期末或新學期初檢查學生的學習成果，如完成的論文、參加的競賽、實踐活動、研讀的數目等。

二是，學生與導師定期進行互評，并將導師指導記錄與成果作為對導師的獎懲依據，以提高導師工作的積極性。

三是，導師定期給學生布置一定的任務并進行檢查和批閱，如學生報告學習情況，進行研討會，小論文創作等，學校將其統一歸檔保存，作為工作記錄，同時也有助于導師及時了解學生情況，彼此更加熟悉。

【參考文獻】

【1】杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學，2006（06）：50-53.

【2】黃信瑜.高校本科生導師制：實踐反思與改革創新[J].江蘇高教，2016（05）：61-64.

【3】寧宏.完善本科生導師制的幾點思考[J].成都中醫藥大學學報教育科學版，2010（01）：10-11.

【4】陶珠.本科生導師制實施探討[J].揚州大學學報高教研究版，2010（02）：57-60.

【5】柯昌萬.西安交大：書院成為本科生教育的“第二課堂”[J].中國教育報，2007（10）：16.

【6】何齊宗、蔡連玉.本科生導師制：形式主義與思想共識[J].高等教育研究，2012（01）：76-80.