轉型背景下計算機專業應用型人才培養模式研究

陳作聰，朱曉靜，蘇 靜

（海南熱帶海洋學院 海洋信息工程學院，海南 三亞 572022）

0 引 言

隨著地方本科高校教育呈現大眾化發展趨勢，越來越多的高校在人才培養定位、教學架構設置上出現了模仿研究型大學的“隨大流”問題，導致畢業生不但沒有穩固的學術理論功底，還降低了專業的實踐應用能力，最終在人才招聘競爭中失去優勢。為此，教育部、國家發改委等六部門于2014年聯合下發了《現代職業教育體系建設規劃（2010—2020年）》。該建設規劃指出：相關部門必須“引導一批本科高等學校轉型發展”，落實綜合改革措施，以滿足地方經濟發展的人才需求。特別是要“向應用技術類型高校轉型發展”。自此，我國地方本科高校開始轉型，并嘗試建立應用型人才培養模式，在一定程度上縮小了應用型人才缺口。然而，由于地方本科高校應用型定位不明晰，傳統教育模式根深蒂固，致使人才培養模式仍舊問題重重。地方本科院校中的計算機專業也面臨這一問題，造成計算機專業的許多學生畢業后難以找到和自己專業對口的工作，計算機科學與技術專業甚至兩度被列入就業紅牌專業，但企業又急需大量該專業的人才。因此，學校需要通過調研確定行業、企業對計算機人才的崗位需求，完善學校的計算機專業應用型人才培養模式。

1 地方本科高校計算機專業應用型人才的定位

區域經濟是地方本科高校構建應用型人才培養模式的動力源，而區域經濟又是由行業、企業經濟組成，因而，行業、企業對人才的需求即構成地方本科高校應用型人才的具體定位。以計算機領域為例，從計算機行業、企業調研的情況來看，要求計算機專業本科應用型人才一般應具備以下幾項能力：①溝通交流能力，包括英語交流、合同談判、成果匯報能力等；②專業能力，包括網絡構建能力、軟硬件開發能力、數據庫設計能力等；③實踐能力，具有一定的計算機操作能力與項目實踐能力，懂得策劃與實施計算機項目等；④分析能力，包括對計算機市場進行分析，收集相關信息，做好需求分析，準確把握計算機項目的執行與運營等；⑤綜合性學習能力，如在專業知識基礎上了解計算機行業相關法律法規、具備閱讀國內相關文獻知識的能力；⑥創新能力，如簡化現有技術操作流程，提高系統運作效率等。這些具體化的人才能力要求，形成了地方本科高校計算機專業應用型人才培養的定位。換言之，地方本科高校在構建應用型人才培養模式時，應充分考慮區域經濟、行業與企業對人才的需求與要求，才能明確應用型人才的定位，打造具有實用性的應用型人才培養模式。

2 地方本科高校建立計算機專業應用型人才培養模式的困境

1）知識教學體系紊亂，背離區域人才需求。

區域經濟對人才能力的需求，是地方本科高校構建人才知識教學體系的基礎。但當前，地方本科高校構建的計算機專業知識教學體系卻嚴重背離人才需求。具體表現為：①計算機專業知識教學體系以原理講解為主，實踐活動稀缺；②大學英語、高等數學、大學物理、電子技術等核心通識課程被嚴重忽視，一些專業基礎課程的課時被嚴重壓縮，如程序語言設計、數據結構，數據庫設計等，而一些應用性更強的課程如硬件搭建、軟件編程比例遠遠超出，必修課與選修課未得到合理安排；③課程設置前未進行行業市場調研，且存在因人設課現象，導致課程設置無法匹配實際職業需求；④單一化專業學習特征突出，未涉獵其他專業知識教學，致使計算機專業人才無法培養綜合性學習能力，職業需求適應力薄弱。

2）教學師資力量薄弱，實踐設計缺乏支持。

師資力量薄弱是地方本科高校難以培養計算機專業應用型人才的直接原因，其具體表現為：①地方本科高校計算機專業教師普遍是從高校優秀畢業生中挑選的，未經歷過專業的計算機項目開發工作，實踐工作經驗欠缺；②計算機專業教師多是研究型教師，重理論，輕實踐，認為實踐教學僅僅是理論教學的補充而已，致使實踐教學力不從心；③部分教師雖有實踐經驗，但實踐方式已落后，無法讓計算機專業人才真正習得貼合區域人才需求的實踐操作模式；④計算機專業教師并不清楚應用型人才的定位，也不知如何針對性設計實踐教學樣本，導致實踐教學嚴重缺乏支持。

3）實踐活動流于形式，學生主觀能動性受限。

地方本科高校實踐應用活動流于表面，是弱化計算機專業人才實踐應用能力的根源，其具體表現為：①地方本科高校設置的實踐教學課程對理論教學具有極大的依附性，獨立性差；②學校投入力度不足，實踐活動基地選擇隨意，導致學生參與見習、實習熱情日漸低下；③實踐項目脫離行業企業運營實際或應用型人才培養目標，實用性差；④實踐教學目標不明確，致使學生的實踐偏離主題，難以達到實踐效果。同時，由于一些實踐項目要求過于嚴格，極度限制學生的創新空間與動手操作范圍，導致學生主觀能動性被弱化。

4）校外實踐相對欠缺，合作模式單向化嚴重。

校外實踐是培養地方本科高校計算機專業人才最關鍵的渠道。然而，當前地方本科高校提供的校外實踐卻存在不合理、不科學現象，其具體表現為：①學校提供的實習單位多為政府機關或非計算機行業利益關系企業，即便實習崗位與計算機專業有所關聯，也無法使學生了解計算機行業企業的工作流程，如計算機研發流程、編寫流程、測試流程及其相關注意事項等，以至于無法夯實計算機人才對口職業化基礎；②學校雖提供了幾所計算機行業企業作為校外實習單位，但考慮到學生剛出校園，這類企業只愿提供“打雜”崗，而不允許學生接觸已有的計算機專業項目，導致學生無法了解自身存在的能力缺陷，并對企業工作感到厭煩。從某種程度上看，這種單向化的合作模式，抹殺了計算機專業人才轉化成應用型人才的期望。

3 地方本科高校建立計算機專業應用型人才培養模式的途徑

3.1 對接行業企業需求，打造特色課程體系

課程體系是地方本科高校培養計算機專業應用型人才的核心，也是地方高校成功轉型與發展的主要著力點。鑒于此，地方本科高校要明確地方計算機產業結構的發展目標，做好行業企業人才需求調查，緊密聯系行業標準、專業規范與崗位能力要求，結合學校辦學條件，設置契合需求的課程體系。

（1）在通識層面，開辟模塊化的通識課程體系，包括大學英語一至三級上升式課程、高等數學一二提高式課程等，為學生學習更高端專業知識做好準備。在辦學條件寬松的情況下，可進一步設置程序設計語言、大學物理等進階性通識課程[1]，以強化計算機專業人才的核心專業課程學習基礎。

（2）在專業層面，地方本科高校要做好地方計算機產業結構層次布局調查，并以此為據，優化專業課程體系。例如在區域計算機技術研發人才需求占大比例的狀態下，恰當安排軟件研發、云計算、計算機系統集成、網絡設備制造、信號與系統等應用性較強的課程[2]，以便于強化計算機專業人才的相關技能。

（3）在綜合性學習層面，地方本科高校要加大投入力度，適當開放雙學位，讓有時間、有興趣的計算機人才同時學習英語、法律、市場營銷等多種專業知識，豐富自身的知識架構，以滿足區域經濟對“一專多能”人才的渴求。而且，計算機專業人才同時掌握本專業知識與興趣專業知識，還有利于拓寬其就業面。

（4）在實訓拓展層面，地方本科高校應明確實踐課程是獨立的、不依附理論課程的，并為其開辟專門的實訓通道。例如設置大型應用軟件設計課程，由學生實操掌握網絡應用軟件的結構設計與開發方法；又如，在J2EE等分布式應用軟件基本理論講解完成后，指導學生利用學校機房資源自行設計MVC模型等，從而為學生開展校外實踐，奠定專業基礎。

3.2 引進雙師型教學團隊，加大教學優化力度

地方本科高校應用型轉型發展恪守的原則是內培外引、專兼結合、共同發展。因此，在打造應用型專業人才培養模式時，地方本科高校有必要在專業教師團隊的基礎上引進兼職教師團隊，創建“雙師型”教學隊伍，提高教學效率。對此，地方本科高校可采用以下幾個方式：

（1）企業兼職教師競聘[3]。地方高校可面向人才市場，發布兼職教師招聘需求，利用筆試、面試、實習等方式，篩選年富力強、經驗豐富的計算機兼職教師，向學生灌輸契合行業企業崗位需求的理論與技能。

（2）建立校企合作聯絡機制。地方本科高校可與本地計算機行業企業達成聯誼合作，由高校定期評估計算機專業教師的教學與學習資質，篩選骨干型教師人才，輸送到計算機企業工作，參與企業計算機技術項目開發研究，與企業共同開展學術探討，學習企業的特色企業文化，以便于專業教師及時掌握企業的崗位工作技能、最新崗位能力要求與職業需求。待學習結束，再返校教學，向學生灌輸最實用的崗位技能。基于互惠互利原則，高校可與企業合作，讓骨干教師在企業工作期間，同時負責企業新進員工的崗位培訓，包括職業素養、基本崗位職能等。

（3）客座邀約機制。若高校教學經費充足，可邀請計算機企業高管、高級專業技術人員擔任兼職教師，定期給學生普及區域經濟的動態與信息，灌輸行業新知識與新技能，使學生充分了解區域經濟與計算機行業的發展現狀與趨勢，形成宏觀的就業知識。若教學經費無法支持長期性的高管兼職需求，地方高校可退而求其次，不定期邀約企業高管、產業專家、計算機綜合實力較強的企業人才到學校開設講座，向學生普及行業新動態和企業計算機項目開發、測試與實施對學生實踐能力的要求，從而使學生不斷學習、完善自己。

（4）共同編寫教學教材。若無法長期聘請兼職教師，高校可在專職教師團隊基礎上聘請企業兼職教師編寫計算機專業教材，以便于及時更新實際操作案例、崗位能力要求等，使學生在學習過程中充分掌握解決現實項目問題的方式方法，提升知識的應用能力。

3.3 創建實踐訓練基地，觀摩競賽齊頭并進

地方本科高校培養計算機專業應用型人才最不可或缺的途徑是實踐。所以，在實訓課程設置的基礎上，地方本科高校應強化實踐教學平臺的建設，如創建集理論學習、項目研發、項目實施為一體的綜合實踐訓練基地等，并在實踐訓練基地建設的基礎上，進一步開展觀摩、競賽、項目等實踐訓練。

（1）觀摩實踐。實踐訓練基地建設完成后，地方本科高校可與企業合作，引進企業有實力的項目研發組到實踐基地開展項目工作。在此期間，高校可設定名額限制，向計算機專業學生發送招募通知，挑選一批計算機專業人才為項目研發提供輔助服務，從而借此觀摩計算機項目的整體操作流程，以便于學生掌握計算機項目實踐需求。

（2）鼓勵學生參加競賽。地方本科高校要切實培養計算機專業人才的應用能力，必須要回歸學生實操環節。對此，高校可鼓勵計算機專業人才參加區域性的、國家性的乃至國際性的計算機競賽，讓學生突破計算機理論局限，感知計算機理論與技能應用的重要性。同時，學校可與兄弟高校合作，開展IT競賽或是IT技術交流賽，培養學生主動思考能力與實踐應用能力。

（3）組織先進的專業實踐項目。專業實踐項目是學生與計算機實踐接軌的重要舉措，也是培養計算機專業應用型人才的另一實踐方式。對此，地方本科高校可在統籌學生能力的基礎上，掌握計算機前沿與熱門題材，設置先進的專業實踐項目，匹配專業指導教師團隊，鼓勵學生參與項目實踐，把握計算機行業企業現實需求，培養其契合實際的實踐應用能力。

3.4 校企合作培養人才，實現資源共享共用

普遍地方高校在打造計算機專業應用人才培養模式時，引入了校企合作環節，但較為局限的是，大部分高校都將“校企合作”等同于“向企業輸送人才”。事實上，真正的校企合作是雙方共同打造人才，而非單向化輸送，其具體操作包括：

（1）高校向企業輸送人才。每個學期末，企業可向計算機專業學院提供人才實習/培訓計劃，從高校引進計算機專業人才，為企業計算機項目研發實施、系統分析、網絡程序編程、網絡設計等提供實踐支持，進而培養計算機專業學生符合企業崗位需求的應用能力。

（2）高校引進企業外包項目[4]。計算機企業較突出的特色是“小型化”“核心化”，這決定了企業在承接大規模項目時，沒有充足的人力支持，不得不將非核心項目外包，而校企合作，則為這種外包提供了輔助。學校可向企業承接外包項目，并以畢業實習計分的模式轉發給計算機專業的畢業生，由畢業生相互合作或獨立操作來完成外包項目，從而使畢業生真正習得適應行業企業需求的應用技能。

4 結 語

地方本科高校要實現應用型轉型發展，離不開相對較完善的應用型人才培養模式的支持，而這個培養模式牽涉范圍又相對較廣泛，如課程體系、教師團隊、實踐訓練、校企合作等，都包含在內。這也要求地方本科高校必須秉持耐心，切忌一蹴而就，否則將無法真正打造契合區域經濟、行業企業需求的應用型人才。