分析中學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與對策

摘 要：針對當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題進(jìn)行分析，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)方式比較單一，閱讀材料內(nèi)容較為匱乏及忽視學(xué)生思維培養(yǎng)價值等方面，且提出中學(xué)英語閱讀教學(xué)的對策，滿足中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求與英語閱讀教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)良好的中學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；閱讀教學(xué)；中學(xué)生

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-7344（2018）36-0039-02

閱讀是一項復(fù)雜的認(rèn)知活動，讀者能夠通過文本材料中的信息獲取相關(guān)知識。從語言材料中接受信息、獲取信息，且在大腦中將所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行融合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。閱讀是一個問題分析、問題解決的過程，對學(xué)生英語思維能力的提升，批判性思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重點與難點，在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。縱觀當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀而言，多存在著教學(xué)指導(dǎo)方式比較單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較差等問題，教師需要在明確問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新中學(xué)英語閱讀教學(xué)的方式，改善傳統(tǒng)中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題。

1 中學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，多存在著閱讀教學(xué)方式比較單一，閱讀材料內(nèi)容較為匱乏及忽視學(xué)生思維培養(yǎng)價值等方面問題，影響著學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.1 閱讀教學(xué)方式比較單一

新課程改革背景下，盡管當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)對信息量、文章質(zhì)量等均適當(dāng)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，但是在具體的教學(xué)活動中，很多教師卻由于閱讀教學(xué)的方式比較單一，未能夠彰顯出新課程改革的變化。教師在英語閱讀內(nèi)容講解期間，習(xí)慣性的將原本整體文章予以拆分，而后細(xì)致的實施逐句、逐詞講解。在這種方式下，會致使學(xué)生形成不良的英語閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果均會受到影響。

1.2 閱讀材料內(nèi)容較為匱乏

英語閱讀教材的內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的視野，影響學(xué)生的整體英語閱讀知識學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，存在著閱讀材料內(nèi)容比較匱乏的問題[1]。這種方式下，則會直接影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于中學(xué)生英語知識的深入學(xué)習(xí)。

1.3 忽視學(xué)生思維培養(yǎng)價值

高中英語閱讀教學(xué)中，不僅僅需要注重學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，還需要加強(qiáng)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思維的培養(yǎng)[2]。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對學(xué)生實施有效的思維引導(dǎo)，在探究性教學(xué)、問題引導(dǎo)的方式下，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。

2 中學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展對策分析

中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過精神導(dǎo)入課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用；適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍及開展多種閱讀活動，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的問題理解能力、分析能力。

2.1 精神導(dǎo)入課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體作用

閱讀是一個語言與思維碰撞的過程，閱讀教學(xué)設(shè)計需要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3]。新課程理念下，要求英語閱讀課堂教學(xué)需要從傳統(tǒng)的“知識型”教學(xué)模式，向“探究性”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生“質(zhì)疑”。

教師需要精心設(shè)計課堂，精心的課程導(dǎo)入為保證閱讀課程質(zhì)量的有效方法[4]。設(shè)計導(dǎo)入活動期間，教師需要挖掘閱讀材料的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將新知識與已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識相互融合，圍繞文章內(nèi)容、背景知識等展開“頭腦風(fēng)暴”。在積極引導(dǎo)學(xué)生的方式下，激發(fā)學(xué)生的問題探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中英語必修1教案Unit 1 Friendship這一篇內(nèi)容期間，教師則可以圍繞中心話題“友誼”展開教學(xué)指導(dǎo)活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中與朋友相處的真實案例進(jìn)行表述，通過“What do you think is the most important thing between friends？”等問題，鼓勵學(xué)生表述自己對“Friendship”的看法等等。適當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入能夠保持學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上，通過“Let’s look atthe understanding of friendship in the article.”等話語導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠更加深入的理解朋友之間相處的方式。

2.2 適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，教學(xué)指導(dǎo)的方式會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、性格特點等開展教學(xué)指導(dǎo)活動。比如教師可以將情境創(chuàng)設(shè)的方式融入其中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，合理安排教學(xué)的內(nèi)容。知識情景化、問題化必將豐富學(xué)生情感體驗，營造自由輕松、民主和諧的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作意識和創(chuàng)新能力，持續(xù)提升中學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版第二模塊Unit 2 Healthy Eating的閱讀“Come and Eat Here”為例，該單元主題為健康飲食，以兩個餐館的競爭展開。針對于這一項內(nèi)容，教師則可以在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生模擬情境。比如幾名學(xué)生可以扮演顧客的角色，一名學(xué)生負(fù)責(zé)扮演服務(wù)員的角色等等。如：

服務(wù)員：Hello，can I help you？

顧客A：I need a milk and as and wich.

服務(wù)員：Ok，do you need sugar for the milk？

顧客A：Yes，thank you

服務(wù)員：Yes，Sir.What can I do for you？

顧客B：I need as teak.

......

情境模擬的方式下，更加符合中學(xué)生的心理特點、性格特點，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使更多的學(xué)生敢于表達(dá)，檢驗學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生探索欲望、思維能力的形成也能夠產(chǎn)生重要影響。

2.3 開展多種閱讀活動，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容

活動為提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效途徑，教師需要科學(xué)予以設(shè)計。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成人教版第三模塊Unit 1 Festivals Around the World的閱讀“Festivals and Celebration”這一項內(nèi)容后，則可以以“中西方文化”差異為例，組織學(xué)生以不同的角度、主題等進(jìn)行論述。學(xué)生可以自主分組，自主設(shè)計主題，比如可以以飲食、習(xí)俗等等入手，整理有關(guān)的內(nèi)容等。

學(xué)生還可以采用手機(jī)等錄制相關(guān)主題的視頻，制作海報等等，彰顯學(xué)生的個性特點，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生適當(dāng)介紹與閱讀內(nèi)容相關(guān)的電影、文章等等，拓展學(xué)生的視野，對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成“Body language”知識的學(xué)習(xí)后，則可以為學(xué)生介紹相關(guān)的電影，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合電影的內(nèi)容分析肢體語言的力量等。學(xué)生還可以自主為電影配音，感受不同動作與語言下，能夠帶給人的體驗等等，感受英語語言的力量與合理應(yīng)用語言表達(dá)的必要性。

3 結(jié)束語

閱讀是一個積極思考、主動理解以及信息接受的過程，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用多種教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體會文字中的內(nèi)涵、情感思想等。在與學(xué)生交流、互動的過程中，幫助學(xué)生深層次理解閱讀文章內(nèi)涵，對其語言分析能力、語言表達(dá)能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。

參考文獻(xiàn)

[1]沈兆君.“掌握學(xué)習(xí)”理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——以高考英語閱讀理解“七選五”題型為例[J].英語教師，2018，18（16）：10～13.

[2]朱天逸.情感三因素對中學(xué)英語閱讀影響的實證研究——江西省上饒市油墩街中學(xué)為例[J].海外英語，2018（16）：46～47.

[3]戴菊杰.思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀類教輔中應(yīng)用的可行性分析——以譯林出版社《新思維英語閱讀時間》為例[J].科技與出版，2018（08）：93～97.

[4]謝瑜妍.高中生批判性英語閱讀思維能力調(diào)查研究——以贛州中學(xué)高一學(xué)生為例[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（24）：17～18.

收稿日期：2018-10-8

作者簡介：韋柳楊（1988-），女，壯族，廣西大化人，中學(xué)二級，本科，主要從事英語教學(xué)的工作。