移動課堂設計與運用研究

摘 要：互聯網+教育4.0對現有的高職教育作出了更高的要求，不受時空限制的移動課堂在教學效果上已經展現出了明顯優勢。借助藍墨云班課的移動交互式課堂能夠有效地引導學生自主學習，運用任務驅動式的游戲化教學方式能夠激發學生的內在學習動力，讓學生樂享互聯網移動課堂。本文分析了《酒店辦公自動化》移動課堂的設計，提出了幾點思考。

關鍵詞：智慧校園；移動課堂；游戲化教學；交互式教學

中圖分類號：G434；TP312.1-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）09-0124-03

Abstract：The internet+ education 4.0 has made higher requirements for the existing higher vocational education. The mobile classroom which is not restricted by time and space has shown obvious advantages in the teaching effect. The mobile interactive classroom can effectively guide students to learn independently with the help of Moso Teach class，use the task-driven game-based teaching can stimulate students’ internal learning motivation and let students enjoy the internet mobile classroom. This paper analyzes the design of mobile office in Hotel Office Automation，and puts forward some thoughts.

Keywords：smart campus；mobile classroom；game based teaching；interactive teaching

0 引 言

教育4.0即第四代教育的時代已經到來，這一代的教育真正以學生為核心，體現了學生本位的教育理念，微課，慕課、翻轉課堂、手機課堂等教育形式已經遍地開花。傳統課堂教條化、模式化、單一化、靜態化的特點，致使無論在課堂物理環境上還是心理環境上均需要做出相應的改變才能滿足現代教育的要求。本文以手機為載體，以《酒店辦公自動化》移動課堂實踐為研究對象，提出了關于移動課堂建設的幾點思考。

1 移動課堂運用背景

高職階段的學生錄取分數不高，但是思維活躍，個性鮮明，為興趣而學，為喜歡受累。作為互聯網時代的原住民，他們出生在互聯網時代，身上已經打上了互聯網的烙印：離不開智能手機，離不開電腦，離不開網絡。傳統課堂一個教室、一張桌子、一本書已經無法滿足他們對于未知世界的探索。互聯網+時代，手機已經成為生活中的必需品，滲透生活的方方面面，大家的時間被碎片化，學習被網絡化。反觀高職教育還停留在傳統課堂，不少高校教學制度死板，手機仍然屬于違禁品，管理制度教條化，教與學涇渭分明。傳統課堂已經不再適應快速發展的現實需求，高職教育迫切需要大力推進教育信息化，建設未來課堂，實現教育現代化，創新教學模式，提高教育質量。

2 移動課堂設計理念

90、00后學生作為互聯網時代的原住民，手機已經融入生活。胡麗莎進行的大學生課堂手機行為調查研究中顯示：95.25%的學生認為手機重要，其中39.09%的學生認為手機是必不可少的一部分。在課堂上玩手機已經成為廣大老師非常頭疼的問題。在課堂使用手機行為的調研結果表明：71.41%的學生不贊成禁止把手機帶入課堂，38.0%的學生認為把手機融入課堂是可以促進學習的。但是手機課堂作為未來課堂的一種形式，目前還處于起步發展階段。

青少年花在屏幕上的時間遠遠超過除睡覺以外的任何其他活動。建設以手機為終端的課堂既能滿足學生使用手機的需求，又能憑借手機高頻的使用率進行碎片化學習，這也算是教育的一大進步。手機課堂具有科技性、交互性、混合性、人性化、開放性、智能性的特點。智能手機作為學習終端能夠憑借互聯網、云數據、人工智能等技術與教學過程進行深度融合，開發整合網絡線上資源，拓展學生視野。手機課堂建設的核心是以智能手機為媒介，以互聯網學習資源為教室，以線上線下自主學習為途徑，轉變教與學思維，轉化師生角色，讓學生樂享學習，從而轉化吸收。

3 《酒店辦公自動化》移動課堂設計實踐

作為酒店管理專業的一門專業選修課，《酒店辦公自動化》是一門融專業性、知識性、技能性與應用性為一體的專業課程。該門課程的教學是一個動態的教學，教學內容會隨著信息產業的發展而不斷變化，其課堂設計理念如圖1所示。該課程借助了藍墨云班課的學習平臺，通過上傳相關的學習資源進行翻轉課堂教學，如PPT演示課件、教學微視頻、微信公眾號素材、網絡熱點新聞、典型案例等。在交互性學習的過程中，通過平臺發布調查問卷、提交個人作業、分組進行小組作業、頭腦風暴、課堂提問、平時小測驗等線上游戲化教學方式激發學生的學習興趣，使他們能夠自主學習。

3.1 教學內容網絡化，線上線下互相補充

課堂教學過程是一個外在實踐與內容實踐相結合的實踐過程。在這個過程中，教師通過課堂講授、演示等方式進行知識的傳授與指導；學生通過聽課接受知識，通過練習進行實踐與鞏固，在實踐的過程中完成對知識的消化吸收。傳統的課堂教學會因學生缺勤達不到傳播的效果，從某種程度來說，課堂教學就是一個現場直播的過程，下課直播結束，那些在課堂上沒有認真聽講或者沒有到場的學生很難再聽到這部分內容。而以藍墨云班課為平臺的手機課堂彌補了這個缺陷。課件、素材、案例、視頻、作業等完美的呈現在云空間里。想學習的時候打開手機，進入班課就進行實踐碎片化、自主性學習。

3.2 教學設計流程化，培養專業意識

《酒店辦公自動化》是計算機與專業課程融合的課程，實踐性極強，要求在計算機機房連網的條件下，掌握理論知識，重點掌握操作技能，并結合酒店業工作需要進行交互性教學。因此，需要設計流程化的教學，讓學生形成良好的學習慣。在《酒店辦公自動化》的授課過程中，將整個教學過程與酒店行業需求進行了融合式創新。酒店工作流程：打卡、換工服、晨會、認領工作任務、接待、完成任務。依據工作流程，每堂課的第一件事情就是利用藍墨云班課的簽到功能進行簽到，檢查當天到課情況；回顧與總結前一堂課的學習任務，講授新內容，任務驅動式小組/個人作業，檢查指導，答疑鞏固，點評與回顧。教學設計的流程化讓學生在學習過程中形成了一定的時間觀念，培養考勤意識。

酒店接待是一環扣一環的，每一個接待工作都是需要團隊配合與個人表現才能完成的。因此在教學設計中把學習的知識進行碎片化上傳，平臺上的資源都是獨立的，同時根據自愿的原則組成互助小組，在任務驅動的教學過程中，以每堂課的練習任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，通過實踐發現問題，教師演示講解強化認識，再實踐鞏固新知，使學生在完成任務的過程中培養團隊合作精神，在作任務的過程中培養學生的自學能力和創新精神。

3.3 教學方式游戲化，重視個性發展

90后的生活被3C產品充斥著，依賴手機現象明顯，他們大多對對上課不感興趣，且有明顯的厭學傾向，業余時間以網絡游戲、看視頻、玩直播、看小說等娛樂活動為主。他們追求寬松的自由言論環境，要求更多的自我空間和自由時間。游戲是一種內驅性行為，它既不受飲食內驅力所控制，也不受社會外在的要求或者是行為以外的誘因所控制，它是由內部動機所引起的完全自主自愿的行為。游戲能帶給人們愉悅，自由，規則與和諧，將課程游戲化能滿足學生身心的多種需要。藍墨云班課將學習方式游戲化，完成一個學習任務就可以取得相應的經驗值，通過排行榜獲得學習名次，在頭腦風暴中進行思想碰撞，在互評作業的過程中深化學習新知識。學生可以根據自己在學習時間、學習地點的特殊性決定個性化自主學習，從而合理支配自己的時間。

4 移動課堂幾點建議

4.1 打造智慧校園，提供良好的網絡學習環境

智慧校園建設是“互聯網+”在校園的滲透，是順應教育信息化發展的需要。以無線網絡為支撐，打造校園移動互聯環境，建設以共享、融合、交互為特征的教學信息化環境。通過智慧校園建設，促進人與校園的融合，人與信息系統的融合，校園實體和信息系統的融合。社交網絡以它開放式的聯絡方式，低成本的交際費用，迅速的信息更新等優勢成為大學生們維系社會實體關系的主要媒介，它是展現自我個性，表達利益訴求的首選方式。通過移動課堂的建設，達到教學內容碎片化，課時短，學習時間自由，內容精悍等目的，同時，利用圖片、視頻、音頻等視覺化內容能夠幫助學生更好地記憶所學的內容，提高學習效率。

4.2 調整管理制度，營造個性化自主學習空間

現代教育制度是學生獲得個性化學習空間的根本保障，健全的管理制度不僅能體現人性化的特征，還能滿足學生個性化的學習要求。目前，高職院校的教學管理制度仍處于較為刻板的階段，在教學地點、教學環節上有著較為嚴格的要求。90后的學生思想早熟，喜歡挑戰權威，注重平等與公平，但是他們被過度保護著，自尊心強，容易受挫，在人際交往中往往以自我為中心，不擅長面對面與人交流。在這樣的環境下，學校要主動迎合現代學生的特點，建立平等民主的師生關系，完善過程性與終結性考核體系，使教學管理制度和學生管理制度更加靈活，營造更為個性化的自主學習空間，讓學生在喜歡的氛圍下，自覺自愿的學習。

4.3 轉變教育觀念，建設游戲化未來智慧課堂

觀念是人們認識、理解、體驗、決策和實踐的過程。互聯網+教育的未來課堂建設首先要轉變師生的教育觀念。通過游戲化的課堂設計，擺脫教育、學習過程的死記硬背、機械訓練等現象。在教學實踐過程中明白游戲不只是兒戲，而是一種獨特的教學過程。游戲化的教學體驗能讓師生獲得愉悅、自由、沉醉的滿足感。利用交互性教學法、任務導向性教學法、探究式教學法增加教與學的趣味性、鼓勵團隊協作，在學校營造的虛擬學習空間中進行游戲材料、游戲主題、游戲規則等具體性的、實體性的活動游戲，讓游戲化教學設計成為課堂教學的主流形式與手段。

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作者簡介：周曉梅（1978.04-），女，江西奉新人，教師，講師，碩士。研究方向：智慧課堂、網絡營銷、鄉村旅游。