產業轉型時期廣東省高職物聯網應用技術專業人才培養模式探究

摘 要：隨著廣東省經濟發展與產業結構調整，物聯網行業對高素質高技能人才提出了更迫切、更具體的需求，為高職院校物聯網專業的發展帶來了挑戰和機遇。筆者分析當前形勢以及物聯網專業人才崗位需求，提出了調整物聯網人才培養模式的建議。

關鍵詞：物聯網人才培養；高職；產業轉型

中圖分類號：TP391.44-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）11-0186-03

Research on Talents Training Mode of Applied Networking Technology in Higher

Vocational Education in Guangdong During the Period of Industrial Transformation

QIN Mingqian

（Education Technology and Information Center，Guangzhou Panyu Polytechnic，Guangzhou 511400，China）

Abstract：With the economic development and industrial restructuring of Guangdong province，the internet of things industry has put forward more urgent and specific requirements for high-quality and high-skilled personnel，which has brought challenges and opportunities for the development of the internet of things specialty in higher vocational colleges. The author analyzes the current situation and the post demand of the internet of things professionals，and puts forward some suggestions to adjust the training mode of the internet of things professionals.

Keywords：talents training for internet of things；higher vocational education；industrial transformation

0 引 言

物聯網是一個融合了計算機、通信、網絡、智能計算機、傳感器、嵌入式系統、微電子等多個技術領域的綜合性交叉學科。截止2018年，以物聯網或物聯網方向進行招生的廣東省內高校已經有55所，其中本科院校達20所，高職高專院校達35所。但通過調查發現，因物聯網專業的學科的交叉性，使得目前廣東省內高職院校物聯網應用技術專業的人才培養目標和課程設置上存在偏差。隨著廣東省經濟發展與產業結構調整，物聯網行業對高素質高技能人才的需求提出了更迫切、更具體的要求，為高職院校的改革和發展帶來了挑戰和機遇。

1 廣東省產業轉型對物聯網專業發展的影響

1.1 廣東省物聯網產業鏈基本形成

廣東處于珠三角的核心地帶，在信息化基礎設施和通信網絡建設上已經基本覆蓋。由于廣東省的地理位置優勢及基礎產業的特色，加上廣東省政府重視，依次發布了《關于加快發展物聯網建設智慧廣東的實施意見》《促進物聯網發展建設智慧廣東的行動方案（2011-2012）》，物聯網產業在廣東迎來了一個巨大的發展機遇，通過省市共建，廣東已形成了廣州RFID芯片、傳感器、新一代無線網絡等物聯網產品研發產業基地，包括東莞物聯網創新、智能制造、智慧應用產業基地，佛山物聯網和云計算產業基地，惠州物聯網終端及應用產業基地，順德物聯網技術及應用示范產業基地，云浮三網融合基地等物聯網新興產業基地，和南沙區國家物聯網標識管理公共服務平臺[1]。廣州市物聯網開始向跨行業、跨平臺、規模化發展，正式邁入物聯網3.0時代。《廣東省物聯網產業專利信息分析與預警研究報告》曾指出廣東省物聯網產業已領跑全國，成為物聯網產品制造、軟件研發和系統集成的重要基地。

1.2 產業轉型為高職物聯網應用技術專業帶來了機遇

廣東作為制造業大省，廣東省政府提出，要推動制造業向智能化發展，加快珠江東岸電子信息產業帶和珠江西岸先進裝備制造產業帶發展[2]，積極推進“傳統制造業”到“智能制造業”的轉型。物聯網技術是智能制造的核心產業之一。經濟發展靠產業，產業靠創新，創新靠人才，廣東現處于經濟轉型關鍵時期，要求當前的職業教育應大規模高質量發展、調整職業教育層次與專業設置，以職業性、技術性為導向，強化學生的知識、技能和態度的培養，培養發展型、復合型、創新型技術技能人才[3]。由此為高職院校的物聯網方向教學改革和發展指明了方向，更帶來了挑戰和機遇。

1.3 人才需求缺口大，尤其缺少應用和服務類人才

由于物聯網的發展，需要大量的創新應用，《中國RFID產業發展年度報告（2010）》中指出，物聯網95%技術問題已解決。目前，最為緊缺的物聯網人才不是高精尖人才，而是應用和服務人才[4]。這正好符合高職院校的人才培養的定位，即側重在應用、服務、創新等方面。中科院物聯網研究發展中心教育培訓中心主任孫方剛表示，2020年，我國物聯網產業規模將達到1.5萬億元以上。與此形成鮮明對比的是：全國擁有相關專業、提供配套崗位的高職院校每年卻只能培養約幾萬名畢業生。

1.4 廣東省高職物聯網專業調整面臨挑戰

自2012年來，廣東省各高職院校現已陸續增開或轉向物聯網工程技術和物聯網應用技術專業，但由于廣東省產業結構轉型，高職院校需要將培養模式往應用、服務、創新等方面調整。此外，現有部分院校專業仍存在課程體系設計不科學，師資結構不合理，教學條件匱乏的尷尬局面：部分學校為了緊跟潮流，未經調研，僅通過在原有計算機專業課基礎上增加或替換部分課程，引入與物聯網相關的課程，其專業的課程體系混亂，缺乏層次，與企業真實崗位技能的需求、職業發展需求脫離；部分院校的教學師資結構不合理，原有教師通過自學、培訓等方式完成教師專業的轉型，引入的物聯網專業教師理論知識強卻缺乏實踐經驗，聘請的企業兼職老師則由于缺少教學經驗，雖有技能卻無法將技能傳授給學生；部分院校教學所需的實訓室環境以及課程資源則因為資金匱乏，或是在其原有及實訓室條件中增加部分物聯網實驗模塊，導致實訓環境存在一定的局限性。這些都需要高職院校進一步深入調研廣東省物聯網發展需求，繼續調整物聯網專業人才培養目標和課程體系。

2 調整物聯網應用技術專業人才培養模式

2.1 以提升學生實踐能力為培養重心

由于物聯網涉及多個專業，在定位人才培養目標和課程體系時容易出現重理論輕實踐的現象，需要高職院校在借鑒大學專業設置開設課程之外，更要以提升學生實踐能力為培養重心，針對崗位需求和技能要求重新整合課程。現在通用的方式是按照物聯網行業分為“感知”“網絡”“應用”三大方向進行培養。筆者認為高職專業人才提供的是具有一定技術的專業的服務型人才，因此高職院校在開始物聯網專業課程時可以考慮側重其中一個領域，并強化、提升學生的實踐能力，再通過一些拓展課程引導學生進一步掌握、精通。

2.2 以崗位為導向調整人才培養目標

依據物聯網崗位能力和市場人才需求，結合高職院校側重在應用、服務、創新人才培養的定位，高職物聯網應用技術專業人才的培養目標，定位在培養掌握無線傳感器網絡技術及RFID技術，具有包括電子產品應用、嵌入式系統應用、物聯網系統應用在內的項目開發能力，具備物聯網產品集成、開發、管理、維護、銷售相關能力的高素質的技術應用性人才，其就業的崗位包括物聯網項目集成工程師、物聯網硬件工程師、物聯網產品設計工程師、物聯網系統管理員、物聯網維護工程師、物聯網銷售工程師等。其崗位對應的企業及所需具備的職業能力，如圖1所示。

2.3 以職業發展為主線，構建專業課程體系

由于物聯網的跨專業性，結合物聯網應用技術專業人才就業崗位及崗位能力要求，考慮其職業能力的發展需求，其課程體系設置應包括通用知識和職業操守類課程、專業基礎課程、職業拓展課程、企業頂崗實習。

（1）通用知識和職業操守類課程目的在于使學生具備一定的職業操守，掌握基本的物聯網技術及通用設備的性能及使用，熟悉物聯網網絡協議、組建物聯網的方法，了解傳感器原理等。基礎課分公共必修課和專業基礎課，因此課程中包含數學、思政、英語、體育、職業道德課程，以及計算機網絡及組網、嵌入式操作系統、物聯網技術與應用、電路電子技術、傳感器原理等。

（2）專業基礎課目的在于保證學生掌握物聯網產品開發、維護、使用的基本能力，要求學生學習物聯網應用系統開發應用、嵌入式系統設計、單片機原理、C語言程序設計、物聯網仿真系統應用、職業資格認證課等課程。

（3）職業拓展課程屬于專業選修課，課程根據職業發展規劃設計，面向即將就業的崗位，課程更具專業性，包括android應用開發、軟件項目管理、物聯網系統集成、計算機網絡安全、物聯網產業導論、計算機硬件技術基礎等。

（4）頂崗實習，屬于高職必修課，規定學生需在規定時間段內進入企業，在校內指導老師及企業指導老師共同指導下，完成指定的實習任務。

2.4 優化專業師資結構，進一步加強校校、校企合作

物聯網是一個新興的專業，不僅技能人才短缺，教師人才更是極其缺乏。高職院校除了支持本校教師通過自我升級、參加培訓等方式轉型外，還可以加強與廣東省地區物聯網企業的合作力度，引入高級技能人才、專家進校兼職授課和指導。但考慮到這一類人才、專家缺少系統的教學經驗，建議與專業課老師、實訓室老師組成教學小組，教學任務由教學小組協同設計、開發和實施，專家可以著眼于實踐經驗、案例的構思，教學方法和素材有小組共同協助實現，課后的指導由教學小組協同完成。此外，還可以通過與其他院校合作，共建網絡精品資源共享課，由授課教師負責課堂組織、實習任務指導，專家定期在線答疑，這樣的合作方式既解決了專業課程師資結構不合理帶來的局限，又增加了教學資源，有利于提高人才培養的質量。

2.5 加大實訓室建設投入，共建校企聯合實訓基地

高職物聯網應用技術人才重視實踐技能的培養決定了高職院校需要提供一定的實訓室場地保證學生有足夠的實踐時間。但是實訓室建設涉及經費大，大多數院校無法保障，除了購置部分物聯網模塊外，可以考慮通過與廣東省本地物聯網企業、基地合作，共建聯合實訓基地。引入企業、研發基地成為實訓基地，既可以改善實訓室教學條件、保證學生實踐的時間，還可以促進校企合作深度融合，實現雙方共贏。

3 結 論

廣東省產業結構的轉型對高職院校的物聯網專業發展來說，既是挑戰，也是機會，需要各高職院校進一步深入調研，了解轉型期未來人才的需求，以崗位為導向，以職業發展為主線，找到適合本校的培養模式，為廣東省物聯網行業發展培養更多專業人才，服務廣東。

參考文獻：

[1] 李曉鐘，王瑩，王倩倩.蘇粵兩省物聯網產業發展比較研究 [J].財經論叢，2014（1）：22-27.

[2] 鐘凌江.加快構建珠三角蜂窩物聯網產業集群 [N/OL].人民郵電.2017-3-14.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail. aspx？dbname=CCNDTEMPfilename=RMYD201703140013dbcode=CCND.

[3] 劉斌，鄒吉權.從十九大報告看我國職業教育發展的方向和重點 [J].高等職業教育（天津職業大學學報），2017，26（5）：3-10.

[4] 雷妍.產教融合視域下高職院校物聯網應用技術專業創新創業型人才培養方案的探究 [J].科技視界，2017（16）：157-158.

作者簡介：秦銘謙（1981.06-），信息系統項目管理師，講師，碩士。研究方向：教育信息化、圖形圖像處理、模式識別。