芻議小學(xué)品德與生活教學(xué)中探究式教學(xué)的合理運(yùn)用

摘 要：伴隨著基礎(chǔ)義務(wù)教育改革的推進(jìn)，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位被放置到教學(xué)首位。探究式教學(xué)模式通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)組內(nèi)合作的形式進(jìn)行思維的擴(kuò)展和能力的提高。可以說(shuō)探究式教學(xué)模式已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)的流行趨勢(shì)。思品與生活教學(xué)作為小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課程，更需學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，利用生活經(jīng)驗(yàn)塑造健全的人格。本文從小學(xué)思品與生活課程的探究式教學(xué)應(yīng)用出發(fā)，簡(jiǎn)析探究式教學(xué)的使用原則，為提高傳統(tǒng)教學(xué)課程的教學(xué)效率提供新思想、新策略

關(guān)鍵詞：小學(xué)思品與生活；探究式教學(xué)；應(yīng)用；策略

小學(xué)階段的思品與生活教學(xué)，受困于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的單一和心理特征的不穩(wěn)定性，由于缺乏相應(yīng)的體驗(yàn)式經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法身臨其境地感知課本中輸出的主要精神價(jià)值觀，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多事物的認(rèn)知和是非判斷都浮于表面，無(wú)法從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知上。因此，小學(xué)思品與生活教學(xué)迫切需要新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)建熟悉的生活情境，喚醒學(xué)生最直接的情感體驗(yàn)。那么探究式教學(xué)的使用就為學(xué)生打破思維慣性，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，提供了新的平臺(tái)和途徑。那么針對(duì)小學(xué)思品與生活教學(xué)，我們?nèi)绾魏侠砝锰骄渴浇虒W(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、引入生活情境，喚醒內(nèi)心情感體驗(yàn)

興趣是喚醒學(xué)生內(nèi)心深處隱藏的學(xué)習(xí)熱情的最好手段。興趣是學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)最直觀的表達(dá)方式。尤其針對(duì)小學(xué)生而言，興趣是溢于言表的，是一眼直視的，教師可以一眼就能看出學(xué)生是否對(duì)教學(xué)議題感興趣。那么遵從學(xué)生的內(nèi)心需求，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的第一步。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以拋棄傳統(tǒng)假大空的議題，從生活實(shí)際出發(fā)，尋找學(xué)生最為熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生在觀察、回憶生活的過(guò)程中，形成主動(dòng)參與的熱情和意識(shí)，進(jìn)而在后面的探究式學(xué)習(xí)中，深化正確的價(jià)值意識(shí)，形成正確的是非觀念。當(dāng)然這里的生活情境不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，首先它必須是符合學(xué)生認(rèn)知水平的，從而學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。其次，情境的設(shè)置要最大限度的貼近學(xué)生生活，喚醒學(xué)生最直接的內(nèi)心情感體驗(yàn)。最后在情景的創(chuàng)設(shè)上，教師可以充分利用多媒體教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造主動(dòng)參與、快樂(lè)體驗(yàn)的課堂氛圍。激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)期待。比如在學(xué)習(xí)《花草樹(shù)木點(diǎn)頭笑》這課時(shí)，教師不再用語(yǔ)言勾勒出春天萬(wàn)物復(fù)蘇、繁花似錦的美好場(chǎng)景，而是通過(guò)視頻短片播放，生活中學(xué)生對(duì)待花草樹(shù)木的一些善行和惡行，讓學(xué)生積極討論分析，到底什么樣的行為是善行，什么是惡行，說(shuō)出自己的理由。在學(xué)生的感同身受的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生條分縷析地說(shuō)出行為善惡的判斷標(biāo)準(zhǔn)，深化行為標(biāo)準(zhǔn)，再通過(guò)下一個(gè)短片讓學(xué)生了解，破壞花草樹(shù)木后給大自然給人類(lèi)帶來(lái)哪些后果。兩個(gè)短片的使用，為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了議題，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

區(qū)別于過(guò)去的思品與生活教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不在局限于課堂教學(xué)，而是向外延伸。生活處處有學(xué)問(wèn)，生活處處有智慧。在探究式教學(xué)中，教師課依照教學(xué)主題的設(shè)定，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，比如生活觀察、角色扮演等活動(dòng)。一方面，在活動(dòng)中，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作過(guò)程中，踐行已有的行為標(biāo)準(zhǔn)，深化行為準(zhǔn)則。同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另一方面，有趣多樣的活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，無(wú)論是動(dòng)手還是動(dòng)腦，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得了愉悅的體驗(yàn)和成就感，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)《我家門(mén)前新事多》這課時(shí)，提前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集一個(gè)星期內(nèi)的報(bào)紙，尋找你認(rèn)為的新鮮事。也可以自己觀察生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的人、事、物的變化，用手機(jī)拍下你認(rèn)為的新鮮事，帶到學(xué)校來(lái)分享。教師以組內(nèi)合作的形式，讓學(xué)生自己組合成為一個(gè)新聞?wù){(diào)查組，以電視臺(tái)的形式，進(jìn)行新聞播報(bào)。學(xué)生在大量的前期準(zhǔn)備和語(yǔ)言組織下，嘗試了新聞播報(bào)的新體驗(yàn)，又在資料整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活中的變化。激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和好奇。

三、回歸生活實(shí)踐，課后深化教學(xué)

小學(xué)思品與生活教學(xué)，無(wú)論是情境設(shè)置、活動(dòng)探究都離不開(kāi)生活實(shí)際，那么最終教學(xué)主題的落實(shí)也要回歸生活實(shí)踐。因此，在課堂教學(xué)之后，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備貼合生活實(shí)際的作業(yè)，深化探究學(xué)習(xí)效果，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。比如在學(xué)習(xí)《快樂(lè)的六一》這課時(shí)，在時(shí)間上如果還沒(méi)有到六一兒童節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，異想天開(kāi)的主題創(chuàng)設(shè)下，教師將完整的活動(dòng)方案作為作業(yè)交給學(xué)生，最后將學(xué)生的提案進(jìn)行票選，最終決定為六一活動(dòng)的組織形式，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐熱情被充分點(diǎn)燃，在實(shí)踐操作的過(guò)程中思維和動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了有效的鍛煉和提高，當(dāng)然如果六一活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展接束，學(xué)生對(duì)六一已經(jīng)有了最為直接的體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)六一活動(dòng)的體驗(yàn)報(bào)告，闡述對(duì)活動(dòng)本身最滿意的地方和不滿意的地方，提出整改意見(jiàn)，為下一次的六一活動(dòng)的組織和安排做好準(zhǔn)備。無(wú)論哪種形式，后歸生活指導(dǎo)生活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)都能夠有效強(qiáng)化教育效果。讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐，樹(shù)立一種主人公意識(shí)，作為祖國(guó)的花朵，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，探究式教學(xué)模式從生活情境出發(fā)，立足于活動(dòng)，回歸于生活，是小學(xué)思品與生活教學(xué)的新嘗試，也是學(xué)科改革推進(jìn)的新方向。教師要轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)模式為課堂教學(xué)帶來(lái)的新轉(zhuǎn)變，主動(dòng)嘗試，積極改革，引領(lǐng)學(xué)生感受更為神奇新鮮的社會(huì)生活。