淺談作文批改中的點滴體會

摘 要：小學生作文批改是作文教學一個必不可少的環節，是提高學生作文水平的重要手段。小學語文教師在批改學生作文時，要采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，從而促進小學生作文水平的不斷提高。然而現實教學中的作文批改往往讓絕大部分老師感到頭疼，許多教師拿著紅筆對學生的文章大動干戈，“庖丁解牛”般地找錯、糾錯。下面談談，我在作文教學中的一些嘗試：

關鍵字：激勵性；集體修改；互批互改；自批自改；多就少改

有這樣一個故事，我不知道大家怎樣評定。一個孩子這樣寫自己的理想：我爸在世時，告訴我，讓我長大了去當科學家；后來我媽對我說，長大了去當警察。我不想當科學家，也不想當警察，我想做只狗，守在媽媽身邊。我媽說鬼怕狗，有我在媽媽就不再怕鬼了。這篇習作咋一看，孩子沒有志氣，科學家為人類做出不朽貢獻，警察能保一方平安，而他的理想是做狗，也許你會給他“0”分。但習作卻表達了孩子最真實最質樸的想法，為了母親不再害怕，甘愿做狗，一個孩子竟有這樣的用心，不能不讓人感動。這個輕重衡量，在于我們如何去對習作的批改和評價。下面，談一談作文批改評價的點滴體會。

一、總體評價，多用表揚，注重評語的激勵性

我個人認為，在小學階段對學生的人生、道德、價值觀應給以培養，作些善意的引導是必須的。但一味強調這些而抹殺個性，習作就會千篇一律，而學生創造性在這“千篇一律”中被扼殺。我們總是站在成人的角度去要求孩子，他們的思想他們的認知被我們攔腰截住，適得其反。小學生非常喜歡得到老師的表揚鼓勵，在平時的作文講課上及時公布優秀作文的名單，讓一部分學生把好作文抄下來貼到教室后面的墻報上讓同學們看，請作文寫得好的學生介紹自己如何寫好作文的經驗，優秀作文在學校的大喇叭上廣播。寫得較出色的作文，我還指導他們反復修改后向有關報刊投稿。這樣做調動了學生的寫作興趣。我還在作文批改中，加上鼓勵性的話語，使學生們享受成功的快樂。

二、具體實踐，運用多種方法來修改習作

（1）學生集體評改

本環節就是要求全體學生參與，互相進行評改。其具體做法是：教師通過農遠工程教學儀器投影，將一篇或幾篇習作中計劃修改的部分，如作文開頭、結尾的修改，段落層次的修改，字詞句的修改等放映出來，組織學生反復觀察、對比、評論，提出修改意見。運用這種方法修改作文，有實例，有分析，讓學生在認真閱讀的基礎進行修改，教師加強指導。鑒于學生的認識能力，評改中首先要求學生把重點放在錯字、標點、不恰當的詞和句上，有多種修改方法的比較，便于引起學生的思考和探究，能幫助學生掌握修改作文的方法，提高他們的寫作水平。這樣做不僅使學生找出他人文章問題的所在，而且能從不同的好文章中汲取精華，達到互相促進，共同提高之目的。

（2）學生互批互改

具有強烈的好奇心是小學生典型的心理特征之一。他們對同伴的作文時時充滿好奇，我有意去讓他們進行去比較，取長補短。在此過程中，我采用了讓學生自由找伴，互相交換作品，安排了學生同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改。通過學生之間的改改畫畫，圈圈點點，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，實現人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單項灌輸，使學生對作文產生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后自己修改做好了準備。

（3）學生自批自改

葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳。”眾所周知，學生能夠獨立的修改自己的文章，才是作文評改訓練的最終目的。通過互改，學生具備了一定的修改作文的能力，教師應改抓住這一極好時機，讓學生進行自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，便讀邊改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。

（4）學生交流修改方法

在有序的自己修改訓練達到一定階段后，教師就要注意培養學生交流修改作文的方法，提高自改效率。如總結出“修改作文八法”：一格式是否正確，二是否有錯別字，三標點是否正確，四有沒有病句，五中心是否明確，六條理是否清楚，七內容是否具體，八有無真情實感。每次作文練習，當初稿寫成后，培養學生朗讀初稿的習慣。用上這些方法，有些錯別字、漏字、病句、筆誤，就能發現，并糾正過來，這樣長期堅持，學生自己修改能力就會逐步提高。

三、教師批改，多就少改，重在與學生互動

教師在批改作文時，發現文中錯誤，常常喜歡用紅筆刀砍斧削，改得滿紙通紅。但事與愿違，往往是教師認真批，學生馬虎看。學生的作文能力總是得不到明顯的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的錯誤。我認為批改時做到少而精，可改可不改的堅決不改，可批可不批的堅決不批。因為作文批改不能改得太多，以免挫傷學生的積極性，即使寫得不好的，也要盡量保留學生寫的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。對學生作文中暴露出來的問題，從“建議”的角度出發，學生看了褒揚的話信心倍增，讀了批評的話受到激勵。

總之，作文的批改具有很強的科學性、趣味性、藝術性、導向性。作文如做人，正如著名主持人都有自己獨特的魅力一樣，每個孩子要寫出自己獨立的個性。如果幾十個孩子寫出不同個性不同風格的習作，做教師的見文如見人，豈不美哉！作文如做人，給孩子一片肥沃的土壤，讓他自己去播種、收獲，在正確的引導中讓孩子彰顯個性，讓習作綻放出瑰麗的花朵。

參考文獻

[1]2001年的《小學語文課程標準》。

[2]《小學語文教學心理》系東北師范大學廖華主編。