扼殺學生閱讀興趣的原因及其解決對策

摘 要：重拾中國民族崇尚讀書的優良傳統，把讀書當成一種生活態度，讓閱讀成為一種信仰。語文素質課堂應發揮文化傳承的主陣地作用，刪繁就簡，抓“讀書為要”和讀書興趣培養這些“干貨”，為孩子打下沉實、厚重的人文素養。

關鍵字：閱讀興趣；原因；對策

2017年度，中國新聞出版研究院“全國國民閱讀調查”數據顯示：中國年人均閱讀圖書只有7.86本，與歐美國家10本左右、韓國13本、日本12本相比，國民人均閱讀量與許多發達國家相比還有不小差距。作為文化傳承的主陣地，語文課堂更要刪繁就簡，抓“讀書為要”和讀書興趣培養這些“干貨”。

一、學生對閱讀不感興趣的原因

（1）學校層面：“讀書為要”沒有引起足夠重視

第一，機械重復性作業，剝奪了學生閱讀時間。教育部門多次印發《通知》：要多渠道多形式地減輕學生學業負擔。但大量的學練考，機械重復的抄抄抄，仍然沒有得到根本性改善。不用說其他學科，就連語文這門學科，我們不少語文教師對“讀書為要”還是認識不夠。為了省事、圖方便，布置的作業，形式單一，內容缺乏針對性，無效作業過多，學生自主閱讀課外書的時間被嚴重擠占。諸如，有利于擴大學生閱讀量，提升學生語文素養的“1+x”群文閱讀和整本書閱讀這類作業是少之甚少或形同虛設。

第二，繁瑣的分析講解，讓學生對閱讀索然無味。一次語文教研活動，某老師委屈地說，這篇課文我不這樣講，萬一考試考到了這篇課文怎么辦？仔細分析，這樣的老師不在少數。不管是哪種體裁的文本，不管是哪種類型的課，課堂教學直奔考試。以“能挖掘文本中的知識考點”為榮，以“別人想到的考點我全想到了，別人沒有想到的考點我也想到了”自譽。一堂課下來，教師講得“神采飛揚”，學生聽得“暈頭轉向”。繁瑣的分析講解，把原本文質兼美的課文肢解得面目全非，學生怎能不對閱讀索然無味？

第三，被迫性閱讀，敗壞了學生閱讀興味。隨著“全民閱讀”活動的深入開展，國民的閱讀意識有所提升，也越來越引起人們的重視，但是我們很多老師，要么沒有根據孩子年齡特點、知識水平和喜好，隨意性地給孩子推薦一大堆課外讀物；要么要求太多，處處指向習作，甚至于把閱讀與考試掛鉤。自主性閱讀變成了一種被迫性或強迫性閱讀，怎能不敗壞學生閱讀的興味。

（2）家庭層面：“讀書環境”沒有真正建立

家庭“讀書環境”的建立，家長的行為和閱讀習慣很關鍵。遺憾的是很多家長功利性閱讀思想還相當嚴重。他們認為：與其花很多時間去閱讀一本書，不如多做幾篇閱讀短文，甚至把孩子閱讀“閑書”視為不務正業、浪費時間。個別家長雖然能夠意識到基礎得靠閱讀來奠定，但真正能做到不管工作再忙，能帶頭擠出時間讀書，為孩子做出榜樣的家長屈指可數。大多數是扔一本書給孩子，自己卻倒在沙發上玩手機或看電視。

二、解決學生不愿讀書的對策

針對上面對學生不愿讀書原因的分析與梳理，要抓著培養學生讀書興趣這個“牛鼻子”，我們認為可以采用以下對策：

（1）杜絕機械重復的作業，留給學生足夠的讀書時間

呂叔湘先生批評語文課“少慢差費”，花了2000多課時還不過關，是咄咄怪事。為什么呢？正如溫儒敏先生所說：其實也不奇怪，就是讀得太少。所以，語文課內課外作業的布置，要杜絕機械重復的作業，留給學生足夠的讀書時間。除了布置必要的語文知識訓練以外，還要兼顧不同層次的學生，幫助他們建立讀書清單。將整本書閱讀與教材對接，與單元整合，與語言運用融合，定期開展讀書推薦會、品讀會，分享讀書心得，以此激勵學生閱讀的興趣。

（2）教給學生讀書的方法，養成良好的閱讀習慣

如今，我們很多語文老師不管什么文體的課文，離開了多媒體，好像就不會上了。一堂課“聲光電”齊上陣，課上得滿天飛，結果是華而不實，學生的語文素養沒有得到真正提升。部編本語文教材為了強調教給學生讀書方法的重要性，從教師用書、單元導語、課后思考題到“名著導讀”，各個欄目都對讀書方法的指導做了詳細的說明。同時，要求語文教師在講讀課上要根據不同文體，教會學生默讀、誦讀、快讀、跳讀、互文閱讀、檢索閱讀等多種讀書方法，并把這些閱讀方法運用到自讀、課外閱讀實踐中。

如，古詩詞教學最好的辦法就是誦讀。寧可讀得滾瓜爛熟，當堂成誦，多讀幾篇，擴大閱讀量。也不要有太多的闡釋和太多的活動。重點是在多種形式的誦讀中感受漢語之美、音韻之美。

再如，以整本書閱讀指導《駱駝祥子》為例。課內可以先簡要介紹一下老舍先生，中國現代著名小說家、劇作家，新中國第1位獲得“人民藝術家”稱號的作家。再介紹一下《駱駝祥子》這本書在中國現代文學史上的地位，還可以創設一些懸念，如祥子是駱駝嗎，祥子的夢想實現了嗎，祥子最后變成了怎樣一個人？以此激發學生閱讀的興趣。最后提示閱讀《駱駝祥子》這本書可以采用沉浸式閱讀。盡量忘記周圍的世界，設身處地地走進文本，與作者一起到另外一個世界去共生共長，實在看不懂的地方可以采用“跳讀”的方法閱讀。

（3）建立良好的讀書環境，激發學生讀書的興味

碎片式訊息和夸張視頻的瀏覽，這種淺閱讀和低級娛樂成為當下很多人閱讀的主要方式。“把讀經典、名著當成一種生活態度，生活的一部分”這樣的閱讀環境在很多家庭還沒有真正建立。[5]為此，我們通過專題培訓講座、把家長請進課堂、班級QQ、微信群等途徑，教會學生和家長怎樣“和大人一起讀”，讓家長和學生充分感受到從閱讀“三只小豬”、“猜猜我有多愛你”、“狼外婆”等經典故事中可以獲得親情的交互，閱讀和生命的快樂，遠比那種整天看微信、刷視頻等碎片化、低層次閱讀更有價值和意義。

總之，語文學習最重要的是以“讀書為要”，要學好語文，僅憑一本語文書是遠遠不夠的，還必須多讀書，讀好書，好讀書。

參考文獻

[1]商務君.《全方位解讀“第十四次全國國民閱讀調查報告”》.出版商務周報.2017.04

[2]翁小平.《減負進行時 任重而道遠》.中華人民共和國教育部.2013.05

[3]呂叔湘.《當前語文教學中兩個迫切問題》.人民日報.1978.03

[4]溫儒敏.《在語文統編教材國家級培訓會上的講話提綱》.溫儒敏的博客.2018.06

[5]黃雨.《把讀書作為一種生活態度》.南方日報.2017.08