淺議小學音樂欣賞教學的策略

小學音樂課程，能夠陶冶學生的情操，幫助學生構建更加完善的知識體系以及人生觀。因此，在小學音樂學習重要性日益凸顯的今天，為了提高課堂的教學效率和教學效果，老師應該及時摒棄傳統的低效率的教學模式，發揮音樂教學的積極作用，從多個角度幫助學生與學習融為一體，實現學生與課程的共同進步。在音樂學習的過程中，表演常常是學習成果展現的終點，而學生的學習起點常常是欣賞。但在欣賞的過程中，老師不可只是單純地讓學生聽音樂，或是完全以自身的講解占去大部分的課堂時間，不留給學生自我感悟和思考的時間，這樣的教學方式都會很難幫助學生欣賞出音樂的精彩。教師應該如何施用策略提高欣賞教學的效果呢？

一、情境教學，讓學生融入課堂之中。

情境教學方法在音樂學習過程中一直較為常見。情境教學是最能夠囊括音樂表達的感情和環境等因素的方式，能夠將一些音樂中一些對于小學生而言相對來說更加抽象的感情具體地勾勒出來，幫助學生進行情感體驗，激發學生的學習興趣，幫助學生完全融入課堂之中。例如學習歌曲《乃喲乃》時，老師需要向學生教授一些與歌曲相關的背景知識，因為這是一首土家族兒歌，學生可能因對歌曲背景的了解偏少，難以完全進入到歌曲之中。而老師若能通過情境構建的方式，首先進一步擴展學生的生活范圍和認知領域，加深學生對情境的理解，則能夠幫助學生了解“乃喲乃”是快來吧的意思，幫助學生融入到兒歌的熱鬧場景之中，培養學生對民族音樂的理解、熱愛與鑒賞，培養學生對祖國的熱愛。

二、引導聆聽，讓學生以小組為單位進行交流。

音樂欣賞的過程，是希望能夠領悟音樂中的精彩與效果，而不僅僅只是聆聽音樂，老師需要一步一步引導學生融入思維活動之中。但在學生進行自我思考之前，老師需要先引導學生精心聆聽，走進音樂的殿堂。通過聆聽一定數量的音樂作品之后，老師應該有目的地引導學生表達聆聽之后的感受，再利用問題與學生進行互動，引導學生一步步認識自己情感的變化和鑒賞能力的變化，帶領學生從低層次的欣賞逐步走向高層次的欣賞。例如在蘇教版的音樂《空山鳥語》這一作品的學習過程中，老師可以引導學生在聆聽的過程中展開對大自然景象的想象，對深山幽谷中鳥聲陣陣景象的想象。除此之外，老師還可以劃分學習小組，增加學生與同齡人的交流時間，讓學生們在討論中激發思想的火花，通過討論向其他同學學習，并且提高自身的思考層次。

三、帶領學生賞出精彩效果。

在學習的初期，學生很難擁有自身的鑒賞模式和思考模式，需要老師帶領進行音樂欣賞。“帶領學生賞出精彩效果”的策略，看似與上文提出的兩個策略有很多相似之處，但是它們的重心是不一樣的。上文提到的兩個策略，更多地側重于老師引導學生進入音樂欣賞領域的過程，重在激發學生的興趣與帶領學生聆聽和想象。但是本策略更加側重于“賞出精彩效果”，重點在于最后的效果表達。

因此在學習的過程中，老師需要帶領學生更好地聽出歌曲中的情緒、旋律以及曲調。教師需要將音樂作品中所呈現的內容和情緒，淋漓盡致地傳遞給學生。同時教師應該要在教學的過程中投入更加飽滿的感情，用真摯的情感去打動學生和感染學生，讓學生在緊跟老師步伐的基礎上，通過自身的思考，在音樂欣賞的過程中有所收獲。

四、培養學生自主學習動力。

以上三個策略更加側重于老師對學生的引導和帶領，但在學習的過程中，老師需要巧用策略，培養學生自主學習的動力，從而促進學生將學習的音樂欣賞能力運用到日常生活之中。老師可以通過要求學生在聆聽之后，表達對歌曲的感悟，通過正面的評價和積極的引導，滿足學生的心理需求。對于表現不是特別優秀的學生，老師也可以給予一定的鼓勵，以保持學生學習的信心，為培養學生的自主學習動力打下基礎。同時學生在平時的生活中若能夠接觸到音樂作品，則會主動地參與到欣賞的過程中，通過長期主動參與到音樂欣賞之中，學生能夠積累相當的欣賞經驗，有助于幫助學生形成自身的欣賞體系和思考體系。

總之，音樂欣賞教學的過程絕對不能停留在單純聆聽的層面，老師需要結合蘇教版音樂學習內容，思考如何培養學生的學習興趣，將音樂中表現的抽象內容具體化，幫助學生達到高層次欣賞的過程，完善學生的情感體驗過程，并且培養學生的自主學習動力，一步一步帶領學生欣賞出精彩的效果，幫助學生形成自身的思考體系和鑒賞體系。