探討小學語文閱讀教學有效性

摘要：隨著新課改的實施，傳統的小學語文閱讀教學模式已經不能適應現代的發展趨勢，造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題，使小學生不能實現語文閱讀有效性學習。基于此，教師需要在新課改實施的背景下，創新語文閱讀教學方法，從而實現小學生的語文閱讀有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學有效性展開討論。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

新的教學標準中對語文教學的目標進行了修改，要求教師不但要提高學生的成績，還要提高學生的綜合素質，即提高語文教學的時效性。語文是小學生的基礎學科，其學習程度的優劣直接關系到學生后續學習的進行。但是在調查中我們發現現階段教師教學過程中比較重視的考試成績，忽略了學生綜合素質的提升，下面我們就教師教學過程中應該采取的措施進行探討。

一、小學語文閱讀教學的發展現狀

現階段我國小學語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態，嚴重降低了小學生語文閱讀學習的積極性，使語文閱讀教學不能發揮出應有的作用，進一步影響小學語文閱讀的教學質量。一般情況下，造成小學閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內容：首先，語文閱讀教學程式化。我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養，還影響學生的創造力，使得學生對文章重點內容理解不透，降低學生語文閱讀學習的積極性，從而影響到小學生語文閱讀有效性。其次，現階段我國小學教師認為小學教學內容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學內容進行備課，同時也不為小學生制定學習目標，造成小學生在語文閱讀學習過程中沒有明確語文閱讀目標，語文閱讀學習效率嚴重下降。再次，教師在進行小學語文閱讀教學過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學重點缺失，同時，語文教師在進行語文閱讀教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學成了“走過場”，學生語文閱讀知識理解不透徹，學習過程中缺乏想象力，語文閱讀學習效率嚴重下降。最后，教師在教學過程中忽視學生的主體地位，在進行語文閱讀教學過程中仍采用“滿堂灌”的教學方法，造成小學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學習狀態，難以提高語文閱讀學習積極性，學習效率嚴重下降。

二、在課堂上融入“互動式”學習方法，激發學生學習熱情

小學生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學生，如果教師講課速度過快、語文內容太深奧，就會使得學生在短時間內無法消化吸收語文閱讀的重點內容，從而降低學生語文閱讀學習積極性，語文閱讀學習效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學過程中使用“互動式”教學方法，從而激發學生運閱讀學習積極性，實現語文閱讀的教學目標。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以學生分成若干個小組，每小組人數為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責文章朗讀，讓學生在表演中進行互動，增加語文閱讀學習熱情。另外教師還可以在課堂上向學生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進行問題回答，從而增加學生自信心，實現語文閱讀教學的目的。

三、靈活運用教學模式。因文而異的實施閱讀教學

小學語文閱讀教學并沒有統一固定的模式.在實施閱讀教學中要做到因文而異。在教學過程中，針對景色美、意境深遠、感情深的課文，可以采用以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于那些童話、寓言類的閱讀課文，可以采用“初讀知順序，熟讀記語言，再讀演一演”的教學模式：對于有值得思考與深入探索的問題的課文，可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式，與學生進行較深入的互動與探討：對于寫法有比較鮮明的特點、能對學生的閱讀寫作有一定借鑒意義的課文。可以采用“了解內容，領悟寫法.嘗試運用”的教學模式；對于那些著眼于開闊學生的視野的選讀課文.可以采用“一讀粗識課文，二讀略知大意，三讀交流思想心得”的教學模式。

四、培養自主閱讀能力，提高語文閱讀有效性

提高語文閱讀的有效性根本，是培養學生們的自主閱讀能力，畢竟語文閱讀是學生的自主性行為，通過各種方法的結合，提高了學生們進行語文閱讀的積極性，但是學生們的自主閱讀能力不夠，也直接導致了語文閱讀的有效性降低。只有讓學生知道應該如何進行語文的閱讀活動，如何有效的進行閱讀活動，才能從根本上提高語文閱讀的有效性。學生不會閱讀，是不能提高語文閱讀的有效性的。提高學生的閱讀能力，重在教給學生閱讀的方法，不是讓他們瞎讀、亂讀。首先要培養學生們的預習能力，讓學生們學會預習，在預習的過程中自己體會閱讀的魅力，自己感悟文章中的情感，久而久之，學生們的自主閱讀能力自然形成。其次，要培養學生們的精讀能力，教給學生們閱讀方法，讓學生們帶著問題去讀。帶著要求去讀，抓住文章的重點和感情。最后是做好閱讀的外延，語文教學得法于課內，得益于課外，在日常的教學中要增加語文的閱讀量，擴大閱讀面積，通過閱讀不同的文章，感悟不同的風景，通過閱讀量的積累，學生們的自主閱讀能力也會得到顯著的提高，還可以幫助學生拓寬視野，積累知識。通過多種方式的結合，可以幫助學生形成正確的閱讀習慣，提高自主閱讀能力，這樣在進行語文閱讀時，可以提高閱讀的有效性。

總之，小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內容，對學生的語文綜合發展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學模式，在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法，從而讓學生在語文閱讀課堂上處于主動狀態，提高語文閱讀學習積極性，實現小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

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[2]楊超.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探討[J]都市家教（下半月），2013（7）：41-41.

[3]黃春林.淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J]教育教學論壇.2011（13）

[4]張廣萱.小學語文閱讀教學的探索與嘗試[J]宿州教育學院學報.2010（03）