淺談關(guān)于小學(xué)語文自主識(shí)字的教學(xué)

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字是其中一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容，是學(xué)生由口頭語言的運(yùn)用過渡到書面語言的一個(gè)過程。因此，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量好壞將直接影響學(xué)生各項(xiàng)能力（聽、說、讀、寫）的進(jìn)一步發(fā)展。文章將針對(duì)小學(xué)語文自主識(shí)字的教學(xué)進(jìn)行分析，提出加強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字的有效策略，以便有效提升小學(xué)生自主識(shí)字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主識(shí)字；教學(xué)

識(shí)字活動(dòng)在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中尤為重要。教師必須充分利用 課堂這個(gè)“陣地”，抓住每一個(gè)生字識(shí)字的關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)課堂生字教學(xué)的有效性。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)漢字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)漢字都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，作為老師，在上課前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，每一次備課前我都會(huì)把課文中的生字提取出來，單個(gè)列開來，確定這些字的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。許多字只要抓住它的難點(diǎn)，課堂上根據(jù)這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就比較容易學(xué)會(huì)，這樣課堂的有效教學(xué)就能提高。以下是我嘗試后的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣

依據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮淖R(shí)字，其本身就是一個(gè)極為乏味的過程，假使學(xué)生只是被動(dòng)的識(shí)字，那么識(shí)字的效率將極為低下，并且在某種程度上限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于一些形式新穎、生動(dòng)有趣的事物感興趣，一旦產(chǎn)生了興趣就能有效地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)一些問題就會(huì)多加的思考，而與此同時(shí)學(xué)生的智力能得到一定的發(fā)展。所以，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該采取一些較好的、新穎的教學(xué)方法，例如畫畫寫寫、設(shè)置疑問以及模仿表演等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師通過各種方法與手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境或氣氛，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受識(shí)字的快感與興趣。比如，開課之后，教師向?qū)W生演示若干個(gè)學(xué)生之前就已經(jīng)知道的典型性的形聲字或者是會(huì)意字，經(jīng)過文字和畫畫的演變，讓學(xué)生把自身大腦內(nèi)的信息和所見到的畫面聯(lián)系在一起，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語文字探索的欲望與熱情，產(chǎn)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的動(dòng)力源泉，有了興趣學(xué)生才有了學(xué)習(xí)的積極性。但以往的語文教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的興趣，在教學(xué)漢語拼音時(shí)，總是采取教師讀—學(xué)生讀—教師再讀—學(xué)生再讀的模式。不僅枯燥乏味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那么就必須讓課堂活躍起來。因此，創(chuàng)設(shè)較好的學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生情感體驗(yàn)顯得極為關(guān)鍵。只有在課堂教學(xué)中融入濃郁的情感，通過美好的情景感染學(xué)生，方能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活以及理解水平相結(jié)合，將課文中所闡述的內(nèi)容與情節(jié)，運(yùn)用語言描述、實(shí)物演示、圖片再現(xiàn)、模仿表演以及音樂渲染等方式，直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生身臨其境，且自然而然地出現(xiàn)和課文內(nèi)容相關(guān)的想象以及聯(lián)想，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望與熱情。例如教師將生字卡制作成果實(shí)的形狀，將其懸掛于“果樹”上，通過采果實(shí)的游戲方式吸引學(xué)生的注意，積極主動(dòng)的對(duì)字形加以記憶。

四、體驗(yàn)實(shí)際生活，自主識(shí)字

人們通過長時(shí)間的生活實(shí)踐并積累、總結(jié)出了漢字，漢字和人們的生活存在極為密切的關(guān)系，其來源于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)又客觀且正確的反映現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)字，這種方式不僅可以使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更加的豐富，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)加以深化。調(diào)動(dòng)學(xué)生課外自主識(shí)字的積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有利條件使學(xué)生展示在現(xiàn)實(shí)生活中所識(shí)到的字，讓其充分體會(huì)到成功的快感。例如對(duì)班級(jí)同學(xué)姓名的認(rèn)識(shí)，教室中物品名稱的認(rèn)識(shí)，對(duì)經(jīng)常吃的點(diǎn)心和水果名字的認(rèn)識(shí)，了解所學(xué)習(xí)課程的名字，等等。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所熟悉環(huán)境中各種事務(wù)，是識(shí)字教學(xué)的有效工具。它不但能夠提升學(xué)生的直觀感受，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字本源的了解，同時(shí)還有助于學(xué)生語文文字表達(dá)能力的培養(yǎng)與鍛煉。因此，應(yīng)該充分運(yùn)用開放多變的環(huán)境，對(duì)識(shí)字的空間進(jìn)行擴(kuò)展，激勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境當(dāng)中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字。

總之，漢字造字規(guī)律具有多元化的特點(diǎn)，所以，識(shí)字的方式同樣是多種多樣，且靈活多變的。為了能夠達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立識(shí)字的目標(biāo)，應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)且熟練掌握正確識(shí)字學(xué)習(xí)的方式方法。在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字課堂中，必須采取有效措施，如抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣，采取易接受的識(shí)字方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的自主識(shí)字的能力，使學(xué)生真正感受到語言文字學(xué)習(xí)所帶來的愉悅。

參考文獻(xiàn)

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