略談初中化學教學情境的創設

摘 要：初中化學教學情境的創設有利于活躍課堂氣氛、提高課堂效果。本文對初中化學教學情境的創設意義、應用、策略進行了探討。

關鍵詞：化學教學；教學情境；創設

所謂教學情境，它是教學信息的載體，能給學生提供課堂思考的背景，讓學生在這種特定的情境中思考、學習，并獲得科學知識。教師如能創設出恰當合適的教學情境，就能將各種比較難的知識點形象化地融入其中，甚至一些比較枯燥無味的知識點也能讓學生在教學情境中記憶深刻，從而提高教學效果和教學成績。根據不同的授課內容，創造不同的教學情境，可以達到事半功倍的效果。

一、教學情境的創設有利于開展探究性學習

現在學生思維活躍、開放，而且容易開小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法來提高學生學習的興趣，讓他們進入一種比較好的學習狀態，來進行有益于化學學習的思考。教學情境的創設就可以比較好的解決這個問題。好的教學情境能在初中化學教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在掌握知識與技能的同時，培養他們的思維能力。例如在講解原子結構示意圖后，學生對核外電子的排布不太理解，教師可以在體鍛課的時候用10分鐘來玩一個游戲，讓男生當質子，女生當核外電子，男女生自由組合成一些原子或離子，誰先組合成功誰就先自由活動。這樣以游戲的方式創設的教學情境能讓學生更加積極，也培養了學生的協作性和集體感。

二、教學情境的創設在初中化學教學中的應用

在初中化學的日常教學中，教師備課時可根據所講授的知識內容的特點，接合實際生活的事例，接合一些化學實驗，制造“事故”，發揮聯想或進行特定討論等來進行教學情境的創設。

（1）小中見大，微觀問題宏觀化

在初中學生剛開始接觸化學時，就要開始學習分子、原子、離子和原子結構示意圖等知識，這些都是微觀世界的物質，看不見，摸不著，很難去理解。為了讓學生更好、更快的學習掌握這些知識點，我們教師有必要給他們創設一種情境，把微觀問題宏觀化。

如在講解分子的特性的時候，來說明分子是不斷運動的和分子間是有間隔的這二個性質時，都是用宏觀上可觀察，可察覺的事例來證明的。講完后可以反過來問學生：如何證明空氣的存在？學生一般會想到空氣可被壓縮、風的存在等等，這些事例反過來又可以證明空氣的特性。

在講到原子的結構時課本上也有一個很好的情境創設，把原子比作一個大的足球場，原子核就是其中的一個螞蟻，我們可以很好的利用這個情境，重點來講解原子的內部結構和內部微粒質量的關系。

（2）制造“事故”，“故弄玄虛”

有時候平鋪直述的講解學生容易疲勞，注意力也會不集中，如果我們在講課時故意制造出一些“事故”來，一來可以吸引學生的注意力，二來可以給學生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學生經常錯的地方先來一次錯誤重現。

如在介紹各種實驗室儀器時，就可以故意寫出一些錯別字：把試管寫成“試卷”，把水槽寫成“水糟”，把藥匙寫成“小勺”，長頸漏斗說成“長脖子漏斗”等，然后再一一加以糾正。

演示制取氧氣的實驗時，可以故意讓試管口向上，等試管炸裂后再讓學生來思考為什么，最后來給學生解釋，也可以等實驗結束后不急著取出導管，繼續做氧氣有關性質實驗，等水槽內水被吸上來使試管炸裂后再來解釋。這樣的教師犯錯會讓學生記憶深刻。在講解H2和CO還原Fe2O3和CuO的時候，也可以用這種方法。

在講化學方程式的計算時，也可以故意把化學方程式不配平，最后做出的結果有出入。有時學生會提醒，及時糾正即可。

（3）源于生活，展開討論

學生對這些生活中常見到的現象比較感興趣，會積極地進行思考，紛紛要求回答問題，最后通過教師的歸納和總結，能很好地帶動學生的思維，在此基礎上鼓勵學生舉出生活中其他相關的例子，大大增強學習的趣味性，使學生在趣味和輕松的氣氛中掌握知識。

例如，可以以“廚房中的化學知識”來展開復習設計，廚房中的白醋、大理石臺、開水壺中的水垢、鐵鍋、鋁鍋，還有小蘇打、純堿、咸菜、胃酸、洗潔精的乳化功能等等都可以用來復習一些相關物質的性質，化學反應等。

（4）化學實驗，信手拈來

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，培養學生的動手能力和實踐能力。在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節時，可以在實驗室設計一個情境，給學生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進行藥品間兩兩的反應，最后分小組來總結出一些酸堿鹽的性質。

（5）情真意切，以情創境

教師上課只有情真意切，才能激勵和感召學生。在講到水資源這一節時，可以告訴學生我們國家水資源是多少的貧乏，西部等省工農業生產是多少的缺水等。當講到化學工業時，教師可滿懷豪情地告訴學生，我國的煤、石油、水泥、鋼鐵等年產量世界第一，許多尖端科技已超過或達到世界先進水平，從而激發學生的愛國之情、報國之志。

三、初中化學教學情境創設的策略

（1）好的教學情境要面向全體學生

新的教學理念要求面向全體，力求使不同程度的學生都能主動參與到學習活動中來。新教材在內容的編寫上充分體現了這一點。無論哪一種類型都能充分調動學生的學習積極性，讓他們能主動參與到學習中。通過化學情境的創設，讓他們都能參與到課堂教學，不僅使學生的科學素養得到了提高，也使得一些弱勢學生得到了善待。

（2）好的教學情境能深化以科學探究為主的多樣化的學習方法

新課程將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法。創設好的教學情境能夠將實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式融為一體，以改變教師傳統的教學方式。

（3）好的教學情境內容注重貼近社會、貼近生活

學生在日常生活中化學知識接觸較多，通過教學情境的創設，使學習興趣提高。如通過鐵生銹和防銹等知識內容的情境創設，學生既體驗了主動合作的學習樂趣，又通過分析鐵生銹對人類造成的損失，增強學生對自然和社會的責任感。真正體現了新課標提倡的從真實的情景中去學習化學，強調化學科學知識的應用。

學生在學習過程中另一個感興趣的內容就是食品中的有機物。教材上有各種各樣的食品的圖片，食品與健康是他們最熱門的話題.我們也可以以些來創設一些教學情境，探討青少年時期應注意哪些飲食問題，如何促進健康發展。