深入淺出建構趣味物理課堂

在物理教學過程中運用具有藝術美的教學語言是一項重要的教學能力。初中生還不習慣比較抽象和理論性較強的思維方式。這就要求教師用生動、直觀、形象的語言對物理問題進行描述，引導學生在大腦中想象出相應的一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，使學生身臨其境、樂在其中，幫助他們實現從形象思維到抽象思維的過渡，逐步提高他們的思維能力。例如，電是實實在在的物質，但是看不見、摸不著，理性思維還沒有完全建立起來的初中生很難理解這個概念。在講述《導線與用電器并聯電流的流向問題》一課時，教師打個形象的比方有助于學生理解。于是，筆者說道：“某車輛從 A 地到 B 地有兩條路可以走，一條是有收費站的公路，另一條是與這條公路并行的一條公路（不收費）。如果你是車主，會走哪條路？”大部分學生都傾向于選擇后者。筆者進而說道，“電流和你們一樣聰明。它通過燈泡就要耗用電，所以會選擇不耗電的導線。于是，燈泡就被短路了！” 在輕松的環境中，學生對知識有了更深層次的理解，進入最佳學習狀態。

教師在教學中運用幽默風趣的語言，更容易激發初中生的學習興趣。比如，凸透鏡成像特點是初中階段的重點和難點。鑒于此，筆者為了給學生留下深刻印象，就打了這樣的比方：“照相時，某個人頭頂地、腳對天。為何會這樣？”學生們一齊答道：“凸透鏡成倒立的實像。”在熱鬧且充滿知識性的課堂氛圍中，學生們將“凸透鏡成倒立實像”的特點銘記在心中。

在物理課堂上引入學生熟知的成語，也會激發學生的興趣。比如，筆者在講《光的直線傳播》一課時說“管中窺豹，時見一斑”，引導學生記住“光沿直線傳播”的原理。又如，在“參照物”的定義引入過程中，筆者借用“刻舟求劍”這個成語，引導學生從物理的角度分析楚人的錯誤，他們很快就明白了參照物的概念。