關注差異 追求每個學生的最優發展

學生是學習的主體，因所處的環境、生活經驗、知識背景不同，在學習中所表現出來的知識經驗、學習方法、思維方式、情感體驗等方面也必然存在著差異。

如果我們能關注差異，正視差異，有效地利用差異，那么差異將成為學生學習的助力，將有助于提高課堂教學效率。關注差異，就要以學生為主，關注“教如何更好地為學服務”。關注學生的差異，要以服務學生作為教學的出發點，提供學習內容、過程和成果的多元選擇。

如何關注學生的這些差異，更有效地組織有利于每個學生和諧、最優發展的教學活動呢？筆者結合教學實踐談談自己的思考。

一、“前置”闖關，直面學生知識水平差異，以學定教

所謂“前置”，就是我們常說的前置性學習。通過前置性學習，我們能夠對學生的現有知識水平、學習文本時的困惑以及學生之間的差異有較為充分的了解，在教學中做到有的放矢。基于學情，以學定教，能有效把握教學起點，縮小教學差異，將重點落在學生的最近發展區。

在形式上，前置性學習不妨采用“闖關”的方法，融入學生喜愛的游戲，更能激起學生學習的欲望和主動性。

例 《黃鶴樓送別》闖關導學單

第一關：☆☆

一、生字我會學

1.我能給加點字注音并讀準。

餞行（ ） 友誼（ ）

佇立（ ）

按捺不住（ ）

膾炙人口（ ）（ ）

2.我知道“暮”的形近字（ ）（ ），我有區分的方法_______。

二、課文我會讀

我能把課文讀通順，讀流利！我能和同桌比一比！

第二關：☆☆☆

三、課文內容我知道

課文寫了在______（時間），___（誰）在______（哪里）送別______，還寫下了一首膾炙人口的名詩__________________。

四、詞語、詩句我會查

暮春 餞行

佇立 膾炙人口

“海內存知己，天涯若比鄰”

第三關：☆☆☆☆☆

五、課文我會學

1.本課是“文包詩”，以前學過類似的課文嗎？有什么好的學習方法？

2.找一找哪些句子分別解釋了哪句詩的意思，用橫線把它畫下來。

3.查找一首你熟知的孟浩然的詩或者關于孟浩然人品的資料。

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在學習過程中，你有什么困惑或疑難問題嗎？

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“闖關”的前置性學習形式，激發了學生自主學習的內在需求，很多知識水平相對薄弱的學生都呈現出了積極、自主的學習狀態。這樣的“前置”是值得肯定的。

二、“合作”互助，兼顧學生學習能力差異，協同發展

華國棟教授認為，“差異教學”要在班集體教學中立足學生的差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分的發展。而滿足學生的個別需要，首先要關注學生開展團隊合作的需要。

將班級學生分成多個不同的小組，是教師關注差異組織教學的重要形式。相關心理學研究表明，小伙伴之間的學習交流能幫助他們更積極地進入學習狀態，更輕松、更自覺地探究和表達。不妨將通常的4人小組采用“1+2+1”的組成模式，也就是1個能力強的、2個能力一般的和1個能力較弱的。要有意識地培養組長在小組中的組織能力和協調能力，讓他對小組成員作出學習上的示范和引導，讓每一個組員都發表自己的意見，并認真傾聽其他組員的學習收獲，在合作互助中共同發展和提高。

如《愛如茉莉》一課的重點是引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛。學習6～8自然段時，我引領學生“畫細節，圈關鍵詞，寫感受，讀句子，提煉愛的語言”，去品味流淌在字里行間的真愛，然后讓學生分組合作學習9～18自然段的內容。我提示組長找到一個細節在小組內交流，某小組的組長首先交流了自己的學習所得：

我找到的細節是：“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”

關鍵詞“緊握著”“頭伏在床沿邊”。伏在床沿邊睡覺肯定不舒服，而且爸爸剛出差歸來本身也很累，但他怕媽媽有事不肯叫他，所以伏在床沿邊還緊握著媽媽的手。說明爸爸很關心媽媽，很愛媽媽。

提煉愛的語言：愛是爸爸頭伏在床沿邊睡覺，還緊握著媽媽的手。

組長的發言無疑是對小組成員的示范和引導。接下來小組內的其他成員也很快地有了自己的發現，并在和同學的交流中逐漸學會如何去尋找細節，抓關鍵詞談感受。

學生在“合作”中互助，在小組共同體中相互感染，使課堂學習不只是幾個優等生的舞臺。讓合作互助成為一種常態的學習形式，讓每一個學生最大限度地參與學習，每一個學生才能得到更優的發展。

三、“碰撞”生長，正視學生理解體驗差異，融合提升

對同一文本的閱讀，不同的學生會產生不同的理解。我們要尊重學生在閱讀中的獨特感受和見解，讓學生樂于表達與眾不同的看法，努力營造一個允許出錯、允許“碰撞”的課堂氛圍。

教學《漁歌子》時，在大概了解了詞人和大意后，我讓學生再來說說，對最后一句“斜風細雨不須歸”中的“不須歸”是怎么理解的。

生1：“斜風細雨”說明風很小雨也很細，他還戴著箬笠，披著蓑衣，所以“不須歸”意思是“不需要回家”。

生2：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”寫出了景色很美，鱖魚很肥，風雨又不大，所以漁翁“不愿意回家”。

生3：遠處的青山，高飛的白鷺，粉紅的桃花，美麗的景色讓人陶醉，他還陶醉于釣魚，都忘記了斜風細雨。所以也可能是“忘記了回家”。

師：大家聯系內容說出了不同的理解，都很精彩。那么你們覺得哪個理解更有深度，更符合漁翁此時的心境呢？

生4：“忘記了回家”程度更深，更能體現漁翁的心境。

生5：“忘記了回家”更能說明景色的美麗醉人，也更能體現漁翁釣魚的投入和樂在其中。

有時候，文本的意義既不在文本那兒，也不在閱讀者身上，它存在于讀者視野與文本視野的融合之中，存在于視野融合的無限過程之中。著力品味“不須歸”的文本內涵，就是在正視學生理解體驗的差異的基礎上，借用“碰撞”提升學生的閱讀視野，讓差異思維得到生長，不斷走向新的融“和”。

四、“開放”自主，尊重學生個性學法差異，賞識多元

所謂“開放”，就是尊重學生個性、學法的差異，給予學生更多的自主權，讓學生在一定程度上自主選擇學習內容和學習方式。“開放”自主，能為課堂學習活動提供豐富的、生成性的課程資源，達到取長補短、共同發展的目的。

1.“開放”學習內容

“開放”學習內容，給予學生選擇感興趣的文本內容的自主權，有助于發揮其主體性。如《黃山奇松》一文的教學中，可以讓學生自主選擇喜歡的一種奇松進行學習探究，說說喜歡的理由。

這樣尊重學生的個體差異，課堂氛圍更趨于民主，學生在學習中能自主地探究發現，通過與文本的不斷對話，思維得到發展，主動地獲得新的感受。

2.“開放”學習方法

讓學生選擇符合自己個性的學習方法，可以達到事半功倍的效果。在教學《黃山奇松》一文后，我讓學生用自己的方式來介紹一下喜歡的一種黃山奇松。有的學生用了美文誦讀的方法，有的扮演小導游說起了導游詞，有的別出心裁地制作了名樹身份證。

相信每一個學生都有自己的潛能，給予學生自主選擇學法的空間，學生的個性能得到最好的張揚，也能得到更優的發展。

3.“開放”學習評價

“開放”學習評價就是要對學生實施多元評價，也包括學生自己、同學和教師三個不同主體的評價。

學生的自我評價是對自己學習過程的反思和沉淀；同學的評價能幫助學生相互學習和提高；教師的評價則應以賞識為主，讓學生不斷具有自主學習的自信，不斷看到努力的進步。

“開放”學習評價，能增進生生、師生之間的理解，促進民主師生關系的建立，從而推進不同學生的個性發展和最優發展。

多元智能理論認為：“對一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法，是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而干。”關注學生客觀存在的差異，有效利用“差異”這一課程資源，用心組織課堂學習，我們的學生一定能得到和諧發展、最優發展。