小學品德與社會課程教學的優化策略

品德與社會課程是小學階段一門重要的課程。這門課程以學生的社會生活為基礎，以促進學生良好品德的形成和社會發展為宗旨，是一門綜合性的學科。相較于語文、數學和英語等學科，不但在內容上有差異，而且在教學方式上也有轉變。隨著課程改革的不斷深入，我們越來越關注課堂學習的主體——學生，這就要求我們不斷改革、創新，營造良好的課堂氣氛，采用多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

一、深入把握教材，做好課前準備

一堂課的教學效果，首先取決于教師課前準備：教師對教材的鉆研、教案的設計及教學成果的預設都關系著一節課的成效。課前充分了解教材編寫者的用意，掌握其中的重難點知識，并基于學情進行有針對性的預設，讓師生的學習交流更順暢，課堂教學的效果也將達到最佳。當然，因為學生存在個體差異，教學中教師也需要根據實際情況處理教材，采用相應的教學方法、教學策略，讓每位學生都能夠有所進步。教學方法通常采取自主、合作與探究的方式，通過學生動手動腦、參與實踐及小組合作等教學方法，培養學生的創新能力與實踐操作能力。

二、關注學生需求，激發學習興趣

品德與社會課程若想科學有效地開展，就需要關注學生心理訴求，循序漸進地引導學生參與到教學活動中來。教學目標是否清晰、教學策略是否正確都至關重要，課程開始前首先要關注學生是否產生了濃厚的學習興趣。教學過程中，采取“生本”模式（生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念）同樣是在多方面了解學生學習需求的基礎上開展起來的教學，運用多種媒介和策略，努力提高學生學習積極性與主動性，激發學習興趣，與學生進行良好互動，從而將德育思想與學生現有的品德知識與認知相結合，達到提升學生思想意識、培養思維認知的教學目標。

三、優化教學策略，提升學習效率

研讀教材，是為了明晰教學目標；了解學情，是為了關注學習主體。而教學策略的優化，則能在很大程度上提高學生的學習效率。本人通過多年的教學實踐，梳理出如下三種基本教學策略：

1.情境教學法。品德與社會課程的教學，必須根據教材內容，結合學生思想和生活的實際進行情境創設，才能激發學生學習興趣，讓他們從課堂中的被動學習變為主動參與，在師生共同教與學的課堂氛圍中將內容細化，接受到教育，在寓教于樂的教學情境中收到思想品德課教學實效。這種教學策略須基于學生的愛好與思維，根據學生心中所想以及學習需求，因材施教地為學生創設生活情境。在教學過程當中，不管是成績優異還是成績不理想的學生，都能夠在情境中找到適合自身的學習方法。

例如，一些學生對內容比較嚴肅、形式較單一的課程不能理解和掌握，使得教師的教學目標難以實現。此時，教師可以通過對學生比較感興趣的內容加以講解，配合視頻、動畫等學生喜歡、易于接受的形式將抽象內容具體化，幫助學生對課文內容加以理解，更好地理解課文的主旨。再如，在講授“我的信息生活”這部分課程時，由于學生社會經驗不足，對上網、購物、微信聊天等帶來的弊端認識不足，我在教學中采取現場模擬典型案例、身邊事例的方式，讓學生意識到不健康上網以及網絡對社會、個人造成的危害，從而認識到健康上網、文明上網的重要性。

2.游戲教學法。學生的品德是在活動中形成和發展的，活動是學生品德養成的源泉。要充分發揮學生的主體作用，就要采用多種教學組織形式，盡可能加大活動內容，拓展活動形式，讓他們充分“活起來”“動起來”，參與到教學活動中，利用游戲并發揮游戲的最大價值。

例如，在五年級“規矩與方圓”這一單元教學過程中，我在兩個教學班分別采用不同的教學方法，效果大相徑庭。在A班，我用傳統的教學方式，結果課堂枯燥死板，毫無生氣，學生興趣平平，缺乏學習的積極性，教學效果不盡如人意。思考再三，在B班的教學中，我設計了一套將游戲融入課堂教學中的方案，如教學“校園紅綠燈”這課時，我設置許多小游戲，讓學生們從中體驗，感受規則在游戲活動中的重要性。同理，生活中的規則同馬路上的紅綠燈一樣，時時約束著我們的生活，校園里也處處有“紅綠燈”，正是這些校園紅綠燈，讓我們在校園的學習、生活井然有序。兩種不同的教學策略，收到迥然不同的教學效果。學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的游戲中，在激烈的競賽中，在充滿樂趣的視覺感官中，不知不覺地學到教材的內容，學到了學生必須掌握的課外科學知識。

3.故事教學法。以生動、形象的故事情節進行教學是一種深受學生喜愛的教學模式。有人說過：“沒有故事的課堂也必定是缺少活力的課堂。”教學中，學生不是消極被動的接受者，而是自覺的參與者、實踐者，是學習活動的主體。因此，在教學過程中，恰當運用故事來說理，不僅能激起學生學習的欲望，而且能使教材深入淺出，加強學生的理解。而且故事是生活的一個剪影，讓故事在課堂上說話，這是生活教育的一種積極的嘗試，課堂教學互動性更強，收效更明顯。

在教學“祖國，我為你自豪”“燦爛的古代文明”這些課文時，我向學生講述一些祖先、模范、英雄的高尚道德情操事跡，使學生感悟到高尚品德的含義，更深刻地認識到自己學習的榜樣到底是怎樣的人。通過講述故事的方式在課堂上倡導正能量，并將這種正能量傳播下去。

四、開展多元性評價，挖掘學習潛力

多元化智能理論認為，在教育教學中，評價的標準應該是具有多元性的，評價的目的是為學生的發展提供契機，評價的來源是學生的活動。目前，僅僅利用一學期一次考試的方法來對小學生的學習進行評價具有很大的局限性。由教師擔任唯一的評價主體，也是片面的。作為一名教授品德與社會學科的教師，必須要對多元性評價有明確的認識，利用評價的激勵價值關注學生每一點每一滴的成長，讓學生在教師的鼓勵下不斷進步。所以，我們在課堂教學中，在實踐活動中，盡可能創設學生、家長都能主動參與的評價機制，讓學生與教師、家長一道，成為評價的主體。只有結合家庭、教師、學生共同參與的評價，才能幫助學生養成良好的行為習慣。

總之，要想提升品德與社會這門學科的教學質量，就需要深入研究教材，精心選擇合理科學的教學方法，采用多種教學策略，開展多元化的教學評價，從而培養學生形成良好的德育品質以及良好的公民意識。