論信息技術與語文課堂教學實踐的有效結合

現今，信息技術在課堂中得到了廣泛的應用，但應用的程度仍需提升。要實現信息技術與語文學科教學的有效融合，不能局限于在課堂上運用PPT課件，還需要把互聯網引入語文課堂，依靠信息技術的新條件、新手段以及海量的網絡資源為課堂教學帶來延伸和改變，讓學生學會自己去搜集、整理、分析、整合信息，變成學習的主人，同時增加學生的閱讀量，拓寬學生的視野。在語文課堂教學中運用信息技術，重新審視語文學科，實現整體優化，語文課堂教學和信息技術才能真正實現更深入、更有效的融合。

一、將信息技術引入課堂，讓學生成為學習的主人

在教學《我的伯父魯迅先生》時，我把學生帶到了學校信息課機房。首先，讓學生自由讀課文；然后，在熟讀課文的基礎上，學生自主解讀課文；同時，我也為學生指明了解讀的方法，可以從寫作背景、作者經歷、文中關鍵字、關鍵句子、表達情感五個方面解讀課文，并鼓勵學生借助網絡搜索資料。學生開始了緊張的學習，在經過20分鐘的搜集整理之后，我鼓勵學生自告奮勇成為“小老師”，上臺講解自己的發現。此時，我通過引導“小老師”及時拋出問題，請其他學生結合各自搜索的資料進行思考并作答，“小老師”最后再進行補充引導 。在這個過程中我還會時時扮演學生的角色，提出關鍵問題，進行補充發言，保證整個學習過程的順暢和學習內容的全面。“小老師”雖然表現得很稚嫩，臨場反應也有些欠缺，但是很多學生都大膽爭當“小老師”。在這一課堂中，“小老師”把“碰壁”的背景講得很詳細，把為什么那么多人來參加魯迅先生的追悼會的原因也分析得很到位，關鍵動作“半跪”“蹲”等動詞講得也很透徹，甚至對景物的描寫的句子與社會現狀相結合，也能分析得很好。

整堂課我只是起到一個潤滑劑的作用，讓課堂在“小老師”的帶領下能夠更順暢。整堂課上，“小老師”把知識點基本挖掘到了，最重要的是學生產生了濃厚的興趣，體會到了做學習的主人的樂趣。

二、將信息技術引入海量的閱讀，突破語文教材的局限性

教材給我們展現的只是語文世界的一角，廣袤的語文世界等待著我們引領學生去窺探。可是，要在有限的上課時間內去完成海量的閱讀，簡直是舉步維艱。其中教材和書籍的選擇配備就是一大難題，但是信息技術的引進，使得這個難題迎刃而解。

在教學《少年閏土》一課時，我講解完整篇課文后提出了一個問題：“魯迅和閏土這對兒時的好朋友，三十年后又見面了，見面的時候他們會做些什么，又會說些什么呢？”通過這一問題引導學生思考，隨后引導學生走進小說《故鄉》，一起看看“魯迅和閏土”見面的情形到底是怎樣的。學生借助網絡搜索，很快就找到了，并通過認真閱讀，真正感受到了作家筆下故事的魅力。雖然廣泛閱讀的作用不是一朝一夕能夠顯現的，但是我相信，只要堅持不懈，它的作用便會綻放光彩。

在完成《最后一頭戰象》一課的教學后，緊接著我便讓學生通過網絡讀一讀沈石溪的其他文章。閱讀完《再被狐貍騙一次》《虎女蒲公英》《仇恨》等小說作品，許多學生意猶未盡，課后跑過來跟我說：“楊老師，我看了《再被狐貍騙一次》，好感人，我都快哭了。”“我看了《狼王夢》，還沒有看完。”……一時間，在班級刮起了一陣看沈石溪小說的熱潮。

這就是信息技術帶給語文課堂的改變，語文課堂的空間與內容都獲得了突破，變得比以往更加豐富多彩。古人云，“書猶藥也，善讀之可以醫愚。不吃飯則饑，不讀書則愚。”讀書不僅使學生增長了知識，開闊了眼界，還使學生明白了事理，增強了自主學習能力。

三、利用信息技術，創設詩意課堂

俗語有云：“良好的開端是成功的一半。”我們的每一堂課又何嘗不是如此。在課堂教學中，經常會有這樣的情況發生：教師幾經引導，學生讀來依舊是索然無味。教師無奈之下聲情并茂地示范，學生依舊無動于衷。最終，由于缺乏良好的導入環節，導致學生不能產生情感代入和體驗，課堂教學往往只能草草了事。此時，信息技術的應用就顯得尤為重要。在導入新課時，適時利用多媒體手段是語文教師最常用的一種方式。合理地運用信息技術，能幫助我們在教學中創設良好的情境氛圍，往往會收到“未有曲調先有情”的效果，收獲事半功倍的奇效。

以本人教學《桂林山水》為例。在新課伊始，我先通過動畫的形式展現話題。在動畫中，首先展現的是山清水秀、小舟蕩漾的桂林風光，接著展現了一首小詩——《濃碧》：“是誰將百里漓江，染成濃碧？是誰在晶瑩的水底，鋪下了片片芳草地，輕軟又柔和？船行在綠玻璃下。魚兒在水底探起頭來，猶如在向水面上的游客問：你下來嗎？”伴隨著柔美的音樂，學生或者教師聲情并茂地朗讀，《桂林山水》的課文還未學，桂林山水的美就已經讓學生陶醉了三分。

由此可見，在一堂課的開始巧妙地完成導入，有利于創設良好的課堂教學情境，激發學生強烈的求知欲，增強學生學習的積極性。

四、利用信息技術輔助教學，攻破課堂教學難點

學生學習語文課文的難點，往往在于課文講述的一些內容過于久遠、抽象、復雜、陌生，學生沒有實際生活經驗和情感體驗，很難完成理解和想象。要解決這一難點，單憑教師的口頭解釋，恐怕無濟于事，甚至可能會適得其反。此時，我們可以充分發揮信息技術的作用，生動、形象、直接地進行知識展現，幫助學生掃清思維障礙，加深對新知識的理解和掌握，從而突破重難點，達到教學目標，提升學生的學習效果。

比如，我在教學六年級上學期《詹天佑》一課時，講到了“人”字形線路這一部分，臺下的學生很難理解這一知識點。于是，我播放了一個動畫視頻：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，輕松地爬上陡直的山坡。學生恍然大悟，不禁發出贊嘆：“詹天佑真是太厲害了，這樣巧妙的方法也能想得到。”接著，我還利用多媒體資源，展現了歷史上詹天佑修建鐵路時存在的其他困難，比如：清政府經費的克扣，帝國主義的干擾，皇親國戚聚眾鬧事的資料和圖片等，學生真切地了解到當時修建鐵路之不易，而詹天佑作為一名杰出的工程師以及愛國主義者，讓學生產生了由衷的敬仰。我不禁感嘆，費盡口舌一無所獲，鼠標一點柳暗花明。

作為一名從事一線語文教學工作的教師，我親身體驗到了信息技術給語文課堂帶來的翻天覆地的變化。它不僅為語文教學提供了強有力的技術支撐，改進了教師教學與學生學習的方式方法，更重要的是，它讓語文課堂變得鮮活起來，為語文課堂教學注入了新的生機與活力。