高中信息技術交互式微課程制作與應用啟示

一、 提出問題

“圖像信息加工”為高一“信息技術基礎（必修）”模塊的一節重要內容，主要圍繞圖像加工軟件Photoshop展開。本節內容以操作為主，實用性強，與生活實際密切相關，因此學生具有濃厚的學習興趣，學習積極性普遍較高。但是，在講解的過程中發現，教師的演示通常一帶而過，難以給學生留下深刻印象，致使很多學生掌握不了操作步驟和使用方法從而操作失敗，學生學習的積極性受挫。因此，我嘗試將每一個操作過程通過創設情境制作成微課引入到本部分的學習中來，有效解決了上述問題。

微課的使用雖然使得大部分學生能夠隨時返回、重復觀看教師操作過程，操作成功率有所上升，但是新的問題又接踵而來——大部分學生會經常性地返回重復觀看，學習效率普遍較低。通過觀察分析發現導致該問題的原因是學生把握不到操作過程中的關鍵步驟，為了解決這個問題，我根據每一個操作過程的關鍵步驟制作成交互問題，放在相應的微課后，學生觀看完微課完成交互問題，從而準確地把握了本微課中的關鍵點，使學習效率得到了有效提升。

二、 相關概念

1. 微課程的定義和特點

微課程是以微視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型在線網絡課程。它的內容針對性強，涉及的教學活動短，教學資源的容量小，學生可實現自定步調的個性化學習，因此非常適合信息技術操作課程的學習和使用—— 對于復雜操作就可以將視頻暫停，并返回后重復觀看，并根據視頻一步一步地進行操作，滿足個性化學習需求。

2. 交互式微課的特點

交互式微課是在普通微課的基礎上增加了互動元素，通過對微課視頻、模擬訓練、交互練習以及測評反饋四個部分的教學設計，并融入對教學的反思與點評，形成了具有情景化、開放性特點的動態資源交互測評的教學環境，從而使教、學、評有機而緊湊地結合在一起，進而提升學習效果。互動問題的加入使得學生能夠迅速把握微課中的重點并得到實時反饋，在激發學習興趣的同時能更好地啟發學生思考。

三、 《圖像信息加工之圖像的修復》交互式微課的設計

基于微課和交互式微課的特點，我先后將圖像信息加工所有設計操作的內容設計成微課和交互式微課的形式，有效解決了信息技術操作課中“老師反復講、學生學不會”、學習效率偏低的問題。我將以“圖像信息加工之圖像的修復”這一小節為例，介紹高中信息技術交互式微課的設計原則和方法等。

1. 設計原則

交互式微課在傳統微課的基礎上加入了交互問題，具有傳統微課無法比擬的優勢，所以在設計的時候不僅要遵循普通微課的設計原則，還要在交互問題以及測評反饋等環節的設計上注意諸多問題。

（1） 問題要有針對性

交互問題放在微課后具有檢測學生學習效果并且對微課重點加以提示強化的重要作用。因此，交互問題一定要圍繞微課的重點且核心內容進行設計。而在“圖像信息加工”這一節，交互問題主要是為了讓學生明確本微課中的操作關鍵步驟是什么，所以在“修復畫筆工具應用”中，就設計了關于“使用該工具第一是做什么”的問題，因為第一步直接決定了后面操作的成敗，至關重要；而在“修補工具應用”后的問題則是“源和目標兩種修補方式的區別是什么”，只有明確了這個問題，才能具體問題具體分析，根據自己的需求選擇合適的修補方式。

（2） 交互點數量恰當

微課是針對某個知識點設計的，因此內容較少，時間較短，所以交互問題的設計也要精煉，數目要適當。如果交互問題過多，則會有“喧賓奪主”之勢，放在微課之后顯得極不協調。另外，過多的交互點會導致學生練習疲勞，易于乏味，在提高學習積極性上大打折扣。

（3） 反饋有效且及時

學生在回答交互問題后，要給出及時和有效的反饋，使交互問題的加入和使用真正實現其價值。如果做對要給出表揚，并繼續學習后續內容；回答錯誤要給予鼓勵，并返回重新學習。通過將動畫、音頻、文本等多媒體要素加以整合進行反饋，突破了課堂上傳統反饋方式，能有效激發學生的學習興趣，提高學習的主動性。

2. 設計方法

在“圖像的修復”這一小節中，由于修復畫筆工具、修補工具和仿制圖章工具均用于對圖像進行修復、美化，但是操作和功能上又各有千秋，因此放在一起設計成了一個交互式微課以便于學生區分學習和掌握。本微課的運行流程圖如下所示：

在目錄頁，學生根據需求選擇微課程進行學習，學習完成后完成交互問題，回答正確會給出反饋返回目錄頁選擇其他微課，做錯則要返回本微課重新學習，直到答對為止。每學習完成一個就會做出標記，以記錄學習過程。待交互微課中的所有微課都學習完畢，則會給出一個總的反饋。

交互式微課中的每一個微課都包括“創設情境，提出任務”“利用素材講演操作”“總結歸納，突出重點”“任務再現，實現遷移”四個環節。例如，《修補工具》這一微課開始就創設出了“去海邊游玩拍的照片被其他游客搶鏡”的情境，貼合實際，通過修復照片前后對比，激發學習興趣，并提出任務。之后利用其他素材講解和演示該工具的使用方法和注意事項，在講解的過程中，注意對重點、難點進行標注，對易錯點及時總結歸納。在微課結束之際再次提出開始的任務，使學生實現學習內容的遷移。

四、 應用效果評估

交互式微課在本節中的應用有效解決了信息技術操作課中“老師反復講，學生學不會”的困境，交互問題的設計使得學生能盡快把握操作重點而減少了返回觀看和重復觀看的次數，在增加課堂密度、提高學習效果的同時，還實現了自定步調的個性化學習、基于交互問題的分層次教學以及基于云教室的合作探究學習。

1. 實現了自定步調的個性化學習

微課的引入使本部分操作內容的呈現直觀明了，學生利用微課進行自主學習，對于復雜操作就可以將視頻暫停并返回后重復觀看，并根據視頻演示一步一步地進行操作，從而實現自定步調的學習。微課程自定步調的特點更可以考慮到每個學生的起點水平，使學生在學習過程中可以自主設定學習速度，并在力所能及范圍內進行課程學習的拓展，從而實現學生的個性化學習。

2. 實現了基于交互問題的分層次教學

由于交互問題是針對微課中的重點操作和關鍵步驟進行設計，使其能滿足不同層次學生的需求，實現不同的教學目標，進而實現分層次教學：交互問題對起點水平高、學得快、做對的學生起到自我檢測、鞏固已知的作用，從而使其繼續學習后續內容；而對于起點水平較低、做錯的學生起到提示強化、明確目標的作用，再次返回觀看時就有了側重點，也有效提高了再次學習的效果和成功的幾率。

3. 實現了基于網絡和云教室的合作探究學習

學生在完成本微課學習之后，可以基于云教室的在線交流展示等功能與其他同學分享學習心得、體會，交流完成任務中產生的困惑，展示自己的學習成果，共同發現問題、解決問題，實現班級范圍內小組和組間合作探究學習。

在學習完成之后，教師通過問卷星收集微課使用過程中遇到的問題和建議，并對問題進行匯總，對微課進行改進，使其能更好地滿足學生需求，更好地服務于教學。

總之，交互式微課的應用有效解決了信息技術教學中的實際問題，激發了學生學習興趣，提高了學習效率和質量。在設計和使用過程中只有致力于為學生的自主學習服務，為信息技術教學服務，才能有效地調動學生學習主動性，充分發揮其主體地位，全面提升學生素質，使交互式微課的設計真正成為提高信息技術教學質量、解決信息技術教學問題的有效舉措。