讓朗讀回歸語文教學

朗讀，是通過富有藝術感染力的聲音把作品內容準確、鮮明、形象地傳達給聽眾。語文教學離不開朗讀，呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”沒有“瑯瑯的讀”，哪有“出口成章”？

學生直接面對作品，就是閱讀，效果最佳的閱讀，就是朗讀。朗讀是人的大腦、視覺、聽覺系統的綜合利用，是面對作品情感的領悟和釋放。在朗讀中，學生能夠體會到文章的內容、神韻和風格。

朗讀能力的培養不是一蹴而就的，在語文教學中，要進行嚴格正規訓練，使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。朗讀，按其熟練程度和教學進程，可分為3個層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當，不錯不漏；二是流暢，即正確把握語調，語氣連貫；三是傳神，即能熟練地運用語音和表情，表達出文章的風格和神采。具體講來，要做到以下三點：

學前預習，表層朗讀。講課前，先讓學生默讀。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀：讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；讀得通順，做到要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；讀得流利，做到瑯瑯上口。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只適當地介紹背景及點拔個別難以理解的詞句，以增加學生多練的機會，使其逐步做到四會：會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；會自己提出疑問，參與討論。

教師范讀，感染學生。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出朗讀停頓節奏以及朗讀速度，讓學生進入意境。例如：老師在講《陳情表》一文時，不必講解太多，可以身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩的男中音，飽含深情的朗讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，營造出悲愴的課堂氛圍，學生也會沉浸其中。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望就能很快被激發出來。

重點段落，著重朗讀。語文課本里的重點段落中，有些詞語運用很準確，有些句子含義很深刻，對表現文章中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進學生理解重點段落中含義深刻的語句意思，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

現在，朗讀訓練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等等，對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等。同時，現代媒體的迅速發展為朗讀教學提供了便利，電影、電視、錄像、廣播以及語音實驗室等都可以為朗讀訓練提供較好的示范材料和手段，學生可以在模仿中增強朗讀興趣，提高朗讀水平。