小學道德與法治課程教學中教師存在的問題及對策

道德與法治課程是小學階段一門重要的課程，也是讓學生學會生活智慧的一門課程。學生在教師的引導下，能更真實地體驗生活并主動參與生活。新課程標準實施兩年過去了，該課程的授課教師是否能盡快轉變理念，改變傳統授課模式及評價機制，實現課程設置的初衷，完成教學目標呢？懷化市鶴城區教研室通過“問卷星”對全區437名任教該課程的教師進行了問卷調查，對存在的問題進行分析研究并提出相關建議和對策。

一、鶴城區小學道德與法治任課教師現狀調查

本次調查旨在通過了解任課教師隊伍實際情況、教師的專業知識素養、學業水平評價體系、授課形式、教師需求等內容，以真實數據為依據，從教師層面分析道德與法治課程在教學實踐中存在的問題，并提出對策。

鶴城區小學共437名道德與法治教師參與本次調查。其中兼職教師386人，占調查人數的88.33%，班主任兼任256人，占調查人數58.58%，專職教師僅有14人，占總調查人數3.2%。308名教師本課程教齡在0—3年，占調查人數70.48%，授課教師深入了解學習新課程標準的有56人，占調查人數的12.81%，參與過省級教材培訓的有10人，占比2.29%，328人從未參加過教材培訓，占總調查人數75.06%。

學生學業水平常用檢測方式：261名教師選擇筆試，占調查總人數59.7%；評價學生學業水平主體94.28%為授課教師，社區等社會機構能夠參與評價為20.82%，在懷化市區兩級學業水平抽測的大背景下，教學質量的評價還是以學生成績為主。

任教教師常用授課方式：教師主講授課152人，占比34.78%，合作探究式授課的有215人，占比49.2%，能夠采用活動加體驗方式授課的有63人，占比14.42%。授課中，教師將課堂延伸至課外，讓學生體驗校園、走進家庭、參與社會志愿者服務等占比30.2%。

從鶴城區小學對“任課教師需要得到哪些指導和幫助”的問題調查中了解到，90.17%的教師渴望有專業團隊對學科教學進行指導，希望上級教育部門多提供一些優秀經典的教學案例、課堂實錄供參考，對一線教師進行更加專業的培訓。同時，通過學校搭建與居住社區、社會志愿者機構等多部門的合作，讓學生真正參與到生活實踐中來。

二、存在的主要問題

1.教師專業知識素養水平不高

道德與法治課程的專職教師極少，多數由語文或其他學科教師兼任，且近六成教師還擔任著班主任工作，教學任務重、事務繁雜，導致鉆研課程教學精力不足，課時也常常被語文課、班隊活動課擠占，課程被弱化、邊緣化。大部分教師從未參加過該課程專業素養培訓，對部編版教材編寫的新理念、目標了解不深、解讀不透，沒有認真研讀新課程標準，甚至部分教師對課程的設置初衷都不清楚，更無法根據課程內容和重點的改變做出相應的調整。沒有一支專業的指導隊伍，沒有優質的示范課展示引領，導致授課教師的專業知識素養水平不高，只能在實踐中盲摸前行。

2.教學質量及學生學業水平評價單一

一直以來，小學學生學業水平的評價方式仍以考試為主，同樣，評價教師的教學質量也側重學生的考試成績。對于道德與法治課程而言，這樣的評價手段過于單一，也存在諸多弊端。過于側重考試成績，忽略對學生學習過程和情感態度的關注；過于強調甄別選拔，忽視用評價促進學生能力的培養；以該課程的授課教師為主評價也會片面，未形成學生互評、其他教師評價、家庭評價、社會機構評價的多維度體系。

3.授課形式固化，課程開放性不夠、吸引力不強

調查反映，部分教師還是堅持傳統的教育理念，忽略了學生對新事物的接受能力，也忽略了感知體驗才是兒童行為的基礎。授課時，多采用講授為主的方式完成課堂教學，將知識任務式灌輸給學生。部分教師能夠在課堂中采用合作探究的方式學習，但課程方向不明，目標不清，課堂熱熱鬧鬧，教學效果卻一般。活動加體驗的授課方式還不能融入教師教學理念，采用此方式開展課堂教學的教師較少。學生主體意識不足，課堂中束手束腳，也不能夠結合當時當地實際情況，利用校園、家庭、社區、實踐基地等廣闊的大課堂空間有的放矢，造成知識跟實踐脫節，課堂呈現的魅力不足、活力不夠、吸引力不強。

三、解決問題的對策建議

1.精培訓、搭平臺、廣交流，提升教師專業素養

新課程標準要求：要加強對學生進行價值觀、法治和生命教育，強化公民意識教育，更要加強情感體驗和道德實踐。首要的任務就是教師要轉變理念，認識課程的意義，在教學方法上進行創新，多途徑提升教師的專業素養。首先，培訓要做到精而實。在區本級或校級開展“精品”培訓，可以就該課程設置標準課、示范課等豐富的教學示范課，一次解決一個小問題也能有收獲。其次，組建區級“名師工作室”，選拔3—5人的小團隊，在名師的示范引領中明確目標，構建標準課堂，在課程實施中不偏差。再次，建立任課教師微信群，共享該課程理論文章、微課視頻、教學課件等豐富資源，讓教師在信息瀏覽中也能有所收獲。在交流分享中多看多思，提升專業素養。

2.建立多維度立體的學業水

平評價體系

本門課程的評價不應帶有甄別選拔的目的，它的根本目的在于獲取反饋信息，以幫助教師改進教學，促進兒童發展。本課程的評價方法主要有觀察、訪談、問卷、成長資料袋等。建立多維度評價體系，鼓勵多方面參與評價。一是鼓勵學生自評與互評，發揮學生在評價中的主體作用，實行民主、開放平等的評價；二是除任課教師外支持其他教師參與評價，與學校德育部門相結合，在校園的生活中對學生德育行為進行指導；三是邀請家長、小區、社區等參與學生的評價。積極取得家長的理解和支持，通過交流、互動、訪談等方式加強與家庭、社會的聯系與合作，達到更好的教育效果。

3.打破傳統，建構靈活、多元、開放的課堂教學

緊扣實現課程設置的初衷和目標，開展靈活多元化課堂教學模式。活動加體驗、合作加探究、實踐加開放，讓學生在開放的環境當中通過活動來獲取感受。例如，在教學“玩得真開心”一課時，讓學生自由選擇并參與各種游戲，設置蘿卜蹲、撕名牌、搶凳子等游戲，在玩的過程中體驗無規則、無序狀態帶來的矛盾，通過小組合作制訂游戲規則，初步建立規則意識。在二年級上冊第一課“用心過 有收獲”教學中，結合班級實際情況，邀請每個留守兒童分享暑期與父母生活的見聞及感受。讓課程貼近生活，實現教育向現實的回歸。

只有教師正確認識到小學道德與法治課程的重要性，秉承科學的教學理念，創新教學方式方法，才能從根本上促進該門學科的發展，才能讓學生學有所得，才能彰顯教師授課之道，強化教學效果。