小學英語“新課堂教學實驗”研究

近年來，“新課堂實驗”在學校如火如荼地進行。作為一線教師，筆者深刻領悟到其精髓——課堂要實現“為學而教、少教多學、鼓勵挑戰性學習”。其中，“為學而教”是其指向，“少教多學”是其策略，“鼓勵挑戰性學習”則是其追求。我們應該明確指向，善用策略，才能達到所要追求的目標。英語學科，就是第二語言的學習，相對于母語學習而言，難度原本就客觀存在，而對于小學生來說，雖然已經不再處于牙牙學語的階段，但要真正學好這門學科，難度必定是陡增的，因而擺在英語教師面前的問題也不少。既然如此，如何讓學生盡量自己多學，而教師要盡可能地少教呢？筆者認為，既然是“新”課堂，那么就要善于使用“新”方法，讓“新”課堂巧妙地“活”起來，能夠做到這些，很多問題都會迎刃而解。而只要我們多留個心，“新”方法也是隨時可覓的，關鍵在于我們要用好這些方法。筆者下面就以平時教學中的一些實例，談談自己在小學英語新課堂教學中所用的方法。

渲染課堂氣氛，激發學習興趣

新課改要求：學生自主地多學，老師盡量地少教，在教學的主戰場，即我們的課堂上是最容易體現的，而要做到這一點也是最不容易的。因為傳統的教學模式和方式將我們束縛太久了，不單單是老師，學生也是如此。我們早已習慣了諸如此類的課堂：老師帶讀新單詞，學生跟讀單詞的熟悉情境，老師給出某些范例，學生跟著做的場景。我們還要繼續這樣嗎？答案顯而易見是否定的。但是，基于小學生的年齡特點，學習的自主性還不夠強，如果不給予他們一些“爆發點”，他們就很難做到自己多學。興趣是學生自主學習的“爆發點”。那么如何提高興趣的濃度，應該變得更為重要，因為激發是一時的，只有不斷提高才是持久的。

適時渲染課堂的氣氛，就是一個好方法。40分鐘的一節課，對于我們來說時間并不長，但是對于小學生來說，似乎顯得有點長了。所以，在課堂上適時渲染一下氣氛，對于學生興趣濃度的提高有很大的幫助。比如，The month這首歌，歌曲雖然簡單，學生也熟知，但是這首簡單的歌曲卻能起到渲染課堂氣氛的作用，而且它有一舉兩得的功能，學生唱著歡快歌曲的同時也對“12個月份”做了知識點的鞏固復習。有著愉悅的心情，伴隨著良好的學習氛圍，興趣早已一觸即發。歌曲之后，再追加幾個既簡單學生又樂于回答的小問題，引入新授內容便暢通無阻。從中可以發現，只要學生感興趣，愿意說，那就能引發他們的求知欲。

增加教學趣味，提升教學效果

除了課堂教學氛圍的渲染，增加教學環節的趣味性也是一個很巧妙的方法。如在學習“the ocean theatre”這一詞組時，筆者選擇播放一段海豚的表演實錄，讓學生饒有興致地觀看。隨著海豚的表演進入越來越精彩環節，學生會由衷地發出歡呼聲，此時興趣的濃度必定達到了極點。又如，在學習拓展單詞mammal時，運用了通過閱讀短篇習得的方式，讓學生在閱讀過程中發現新單詞，同時有了想知道單詞含義的欲望，自然而然地提高了學生的學習興趣。當學生了解mammal的含義后，列舉一些海洋哺乳動物，用可愛的動物圖片將這些海洋哺乳動物一一展現在學生面前，仿佛遨游在海洋的世界。這些合理運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等教學方式方法，環環相扣，不斷激發，不斷推動，有助于學生的興趣在得以保持的基礎上步步提升。學生的興趣提升了，自主學習的效果也一定更明顯，那么，我們的課堂自然也會從“教的課堂”真正轉化為“學的課堂”。

設計預學單，及時反饋效果

要讓老師少教、為學而教，學生多學，除了在課堂上巧用方法之外，對預學單的設計也是一個重要的部分。預學單，其實包含了兩種，即預習單和學習單。預習單是在課堂教學前讓學生完成的，而學習單是在課堂教學后完成的。兩者完成的時間不同，功能也不同，但是要達到的目的是相同的，就是要在預習單和學習單中盡量讓學生自主地多學，老師盡量地少教，為學而教。

在教學備課環節中，對于自己的每一節課的每一個環節都會有一個預設，會有一些預先期望達到效果的表述。學生的學習也是需要預設的，而這種預設不但可以幫助學生對新授內容進行預先的學習，更可以通過這種預設反饋，讓老師知道學生想要學習的內容。在教學中，筆者將這些功能隱藏在預習單中。較之常見的預習不同，預習單不是簡簡單單地告訴學生預習第幾頁而已，而是需要老師結合自己的教學內容實際和學生已有的水平，進行精心的設計，體現其功能，達到其效果。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學生對知識的接受能力、理解能力、運用能力也是不同的。所以，在學習單中，筆者會設計所有學生都必須完成和掌握的內容，比如單詞的抄寫、拼寫和默寫等。

結束語

“新課堂實驗”帶領我們每一名教育工作者走向教學觀念更新和教學方式轉變的道路，在這條任重道遠的路上，“為學而教”是不變的主線，我們教師要少教，學生要多學，更要鼓勵學生挑戰性學習。這就需要我們在教學實踐中不斷地摸索，實時記錄教學中的點點滴滴，時時反思，適時總結和回顧，尋覓到適合學生自己的學習方法，真正屬于我們的“教”與“學”的“黃金平衡點”。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校）