英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語音意識

良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力水平和閱讀能力的關(guān)鍵。牛津英語新教材根據(jù)這些要求對語音Sound Time板塊做了較大的改變，每個單元的Chant也變得富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。同時加入了升調(diào)、降調(diào)、連讀等語音內(nèi)容，讓語音板塊變得豐富起來。如何用好教材的語音板塊，逐步幫助學(xué)生構(gòu)建語音意識，成為人們關(guān)注的話題。

整合資源，規(guī)劃體系

牛津小學(xué)英語教材的Sound Time板塊參考“自然拼讀法”體系，從三年級下冊開始逐步呈現(xiàn)了字母的讀音規(guī)則，由于教材受篇幅的局限，各單元語音內(nèi)容缺乏整體性，呈現(xiàn)的節(jié)奏過慢，前后缺少聯(lián)系，板塊中沒有對應(yīng)的運用鞏固素材，學(xué)生對語音難以建立起有序的體系，自然無法有效的構(gòu)建語音意識。教材的不足也給教師充分地拓展空間，可以依據(jù)“自然拼讀”的整體體系，結(jié)合學(xué)生的實際，探索教學(xué)方法。

牛津新教材三年級上冊沒有語音內(nèi)容，單詞的記憶完全靠模仿。在教學(xué)新單詞時，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合所學(xué)的字母，讓字母與發(fā)音對上號，如bread、b-b-/b/、 r-r-/r/、 d-d-/d/、b-rea-d讓學(xué)生意識到單詞的發(fā)音是有規(guī)律的，初步積累語音意識。 三年級下冊對輔音字母的發(fā)音做了介紹，每個單元都有一個板塊來學(xué)習(xí)字母的發(fā)音，但由于很分散，在復(fù)習(xí)單元也沒有一個系統(tǒng)的歸納，所以學(xué)完語音學(xué)生沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，對發(fā)音也沒有實質(zhì)提高。介于此，筆者對教材中的語音板塊加以歸納，結(jié)合教材一起綜合考慮，設(shè)計出輔音字母發(fā)音的一般規(guī)律表，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)輔音字母相對固定的發(fā)音，結(jié)合學(xué)生學(xué)過的舊單詞，學(xué)會發(fā)音，引入新單詞，鞏固發(fā)音，并逐步滲透的音標(biāo)符號的學(xué)習(xí)。通過提前滲透，多次練習(xí)的方法，提高學(xué)生的語音意識，能逐漸讀出輔音字母在單詞中的常見發(fā)音，并能嘗試認(rèn)讀新單詞。

雖然元音字母的發(fā)音到四年級下冊才學(xué)習(xí)，但由于和單詞發(fā)音關(guān)系緊密，四年級上學(xué)期也可以逐步滲透簡單的5個閉音節(jié)元音字母的發(fā)音，結(jié)合所學(xué)的輔音字母的發(fā)音，組合拼讀，便于學(xué)生記憶和認(rèn)讀單詞。五、六年級主要學(xué)習(xí)元音字母以及元音字母組合的發(fā)音，也是語音中最復(fù)雜的部分。在學(xué)習(xí)單個元音字母發(fā)音后，就可以有意識滲透六年級才學(xué)到的元音字母組合的發(fā)音，如學(xué)到a-發(fā)音，同時可以歸納六年級才學(xué)到的ay、ai也發(fā)這個音，而且都與字母A的發(fā)音有關(guān)，讓學(xué)生對語音建立整體的意識。

筆者通過對各年級教材語音內(nèi)容的整合，讓語音成為相互聯(lián)系的體系，學(xué)生建立整體的語音意識，逐步積累正確的發(fā)音方法，英語才會真正的so easy。

立足課堂，在探尋中實踐

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語音的主要途徑，要加強課堂語音的比重，關(guān)注教學(xué)中的語音現(xiàn)象，逐步滲透強化學(xué)生的語音意識，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

利用漢語拼音，實施語音遷移 如果一開始就講很多語音的專業(yè)術(shù)語，學(xué)生必然很茫然。其實一年級的拼音是學(xué)生學(xué)過的第一個語音體系，與英語的發(fā)音有相通之處。學(xué)生對拼音很熟悉，如果對比兩者的發(fā)音特點，找出聯(lián)系之處，學(xué)生會很快掌握一些字母的發(fā)音。如輔音字母的發(fā)音，與拼音聲母表的發(fā)音相似，而輔音字母的發(fā)音相對穩(wěn)定，變化不大，是有規(guī)律可循的。

重視元音字母，培養(yǎng)拼讀能力 元音字母的發(fā)音在單詞中的重要性是顯而易見，也是變化最復(fù)雜的，五個元音字母a、e、i、o、u在單詞中的發(fā)音取決于這個字母在單詞中的位置，它的發(fā)音也是有規(guī)律。如果提前逐步滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解開音節(jié)、閉音節(jié)的讀音規(guī)律，有助于學(xué)生更好地掌握單詞的拼讀規(guī)則，便于學(xué)生直接拼讀單詞和記憶單詞。

結(jié)合單詞，類推總結(jié) 在單詞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察字母及字母組合的發(fā)音，以舊帶新。學(xué)習(xí)新詞，可以從學(xué)生已有的知識中獲得學(xué)習(xí)新詞的動力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊單詞的內(nèi)在聯(lián)系，從而自然讀出單詞。如學(xué)過bookcase，再學(xué)習(xí)pencil case時，可以讓學(xué)生根據(jù)兩者共有的單詞case，讓學(xué)生自己讀一讀新單詞。由學(xué)過的car入手，讓學(xué)生自主認(rèn)讀card就會變得很容易。學(xué)過purse，再來讀nurse，就會水到渠成。如果提醒了學(xué)生注意了no的發(fā)音，他們在拼寫know時，再也不會寫成konw了。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立了單詞內(nèi)在的聯(lián)系，不僅掌握讀音的規(guī)律，產(chǎn)生類推的作用，而且對學(xué)生有積極的心理暗示作用。

運用游戲，激趣促學(xué)

單純的英語語音學(xué)起來很枯燥無味，只有開展充滿趣味的活動才能調(diào)動學(xué)生的參與熱情。所以在英語教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)有意義的情境，把語音放進(jìn)單詞里，把單詞放進(jìn)句子里，把句子放進(jìn)情境中，讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的樂趣。

在歌謠中感悟 好的歌謠簡單易懂，容易記憶，節(jié)奏感強，輕松有趣，迎合小學(xué)生的心理特點，有助于學(xué)生的聽、說、讀的訓(xùn)練。

在游戲中體驗 小學(xué)生的注意力持續(xù)時間相對較短，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來選擇和調(diào)整教學(xué)方法，而游戲正是調(diào)節(jié)學(xué)生注意力的有效途徑之一。德國教育家福祿培爾認(rèn)為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內(nèi)心活動和內(nèi)心生活變?yōu)楠毩ⅰ⒆灾鞯耐獠勘憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在于外在的平衡。”

良好的語音積累是語言流暢表達(dá)的基礎(chǔ)，正確的語音技能是打開英語學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。語音學(xué)習(xí)對后續(xù)的單詞記憶、語法掌握、口語發(fā)展以及聽力提高均有重要意義。語音的作用日益凸顯，越來越受到廣大英語教師的關(guān)注。同時，語音學(xué)習(xí)也是一個循序漸進(jìn)的過程。

（作者單位：江蘇省南京市溧水實驗小學(xué)）