“共鳴”在小學歌唱教學中的運用

摘要：共鳴歌唱是聲樂發聲的一種科學方法。小學階段的歌唱教學中要把共鳴歌唱作為重點的教學內容，引導學生在哼鳴的訓練中找到頭腔，運用假聲說話的方法高掛位置，借助喉嚨的打開來體驗共鳴運用的比例，幫助學生在一系列科學的發聲訓練中，掌握共鳴歌唱的科學方法，實現歌唱中三腔共鳴的輕松自如。

關鍵詞：共鳴歌唱;發聲訓練;輕松自如

小學階段的歌唱教學，要注重歌唱方法的訓練，教師要借助科學有效的發聲練習，幫助學生體驗頭腔，找到高位置，實現歌唱中共鳴腔體的運用自如，學會三腔聯合的共鳴歌唱，打造歌唱中通暢明亮的動聽音色。共鳴歌唱不僅能有效的幫助學生保護嗓音，并且還能提升學生歌唱中音準的把握，是一種科學的歌唱方法。

運用哼鳴練習感知頭腔

頭腔在共鳴歌唱中的運用不容忽視，它是歌唱高音重要的保障，好多學生因為不會使用頭腔，而造成歌唱中聲帶的擠壓，不僅會有損聲帶的健康，還會影響歌唱中高音的音準，因為在不運用頭腔的情況下，僅憑嗓子喊唱，就會出現破音或者跑調的現象。為此，音樂教師要采用哼鳴的辦法去引導學生感知頭腔，提升歌唱的水平。

例如，在進行歌曲《愛的人間》的學習時，教師在學唱歌曲的過程中就采用了哼鳴練習的方法，來幫助學生體驗共鳴歌唱中頭腔的巧妙運用。教師帶領學生跟隨鋼琴旋律哼鳴歌唱《愛的人間》。哼鳴的訓練中，教師引導學生雙唇輕輕碰在一起，上牙和下牙上下分開，喉嚨保持打開狀，鼻孔微張，通過鼻子將音往上哼，體會鼻子和眉心處輕輕振動的感覺，教師帶領學生通過哼鳴掌握頭腔的運用。學生在歌唱的時候往往會因為追求大音量，而造成聲帶的用力過猛，這就造成了高音時頭腔的難以結合。為此，教師采用輕聲哼鳴的辦法，幫助學生放松聲帶，將歌唱的位置移高，實現歌唱中的輕松自如。

教師為了幫助學生體驗歌唱中頭腔的運用，采用哼鳴的歌唱訓練來引導學生找到頭腔的感覺，實現歌唱高音時的放松狀態，提升歌唱的專業能力。

結合假聲說話高掛位置

為了幫助學生找到歌唱中的高位置，教師可以采用假聲說話的方法展開引導，讓學生在模仿假聲說話的過程中，體會聲音位置的高掛，這種方法簡單明了，對不會運用假聲的學生非常有效，教師讓他們在說的基礎上找到歌唱時的起音，在起音的基礎上實現歌唱位置的穩定統一。例如，在進行歌曲《豐收之歌》的學習時，教師在課堂中就針對歌唱的高位置進行了訓練，幫助學生體驗高位置歌唱的輕松。為了讓學生學會運用三腔共鳴的歌唱，教師對歌唱位置進行了強調，讓學生在放松聲帶的基礎上，將歌唱位置上移。為了找到這種感覺，教師采用了假聲說話的辦法，讓學生結合所學歌曲的歌詞進行假聲的朗讀，告訴學生怎樣讀就怎樣唱，這樣的歌唱就會更自然，這樣的引導很直觀簡單，讓很多不會運用假聲的學生，找到了歌唱的高位置。高位置找到之后，學生就克服了歌唱中的喊唱和白聲，避免了高音上不去的現象，解決了歌唱中音準的誤差問題，實現了歌唱中的輕松自如。

歌唱的高位置是輕松歌唱的關鍵，歌唱中要做到位置的統一，不管是哪個音區，都需要將位置高掛，這樣就能在聲帶放松的狀態下，克服歌唱中諸多的問題，做到歌唱中高中低音的自如掌控。

借助喉嚨打開體驗比例

歌唱要講究喉嚨的打開，這是科學歌唱十分關鍵的一步，只有將喉嚨完全打開，才能做到歌唱位置的統一，才能更加真切地體驗歌唱中各共鳴腔體比例的運用。教師要運用科學的方法，引導學生做到咽喉部位的打開，幫助學生在打開的狀態下，輕松的歌唱、科學的發聲。

例如，在學習歌曲《七色光之歌》時，教師在課堂中就著重訓練了學生喉嚨的打開，運用一系列有效的手段，幫助學生在打開的積極狀態下自如歌唱，體驗歌唱中共鳴腔體的運用比例，打造歌唱中統一明亮的音色。為了幫助學生打開喉嚨，教師引導學生做半打哈欠的練習，用這種直觀的方法去找到會厭提起的狀態。在這樣的打開基礎上，進行發聲的訓練，幫助學生結合歌曲的演唱體驗共鳴腔體的運用比例變化。教師要進行課堂的發聲示范，用自己正確的聲音去激發學生找到感覺，并結合示范演唱講解共鳴比例的運用，告訴學生隨著音的不斷升高，頭腔的運用要逐漸增多，而隨著音的逐漸降低，胸腔的運用也要逐漸增多，共鳴腔體的運用比例是隨著聲音的高低起伏而發生變化的，這需要在不斷的實踐練習中逐漸獲得。

為了幫助學生掌握歌唱中共鳴腔體的運用比例，教師要結合喉嚨的打開訓練，來展開聆聽和實踐感知訓練，幫助學生在喉嚨打開的前提下，找到統一發聲的位置，在正確的共鳴位置上體驗感受，實現共鳴比例運用的恰如其分。

在小學音樂的歌唱教學中，教師要強調共鳴歌唱的正確運用，要結合科學有效的訓練方法，幫助學生找到正確的發聲位置，做到喉嚨的完全打開，掌握三腔共鳴運用的科學比例，實現歌唱中的輕松自如，打造明亮的音色。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省海門市業余體育學校）