淺談新課標下小學語文閱讀教學

摘 "要：閱讀教學策略是語文學習策略的一部分，它源于教學實踐的需要，在閱讀教學中根據一定的教學理論和學生的實際情況，設計出教師自己對課內外閱讀教學組織和調控的方案。但隨著年級段的升高，閱讀的篇幅在逐漸加長，閱讀的要求也在逐步增高，學生在閱讀學習中遇到的障礙也越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發展緩慢。

關鍵詞：小學語文" 閱讀教學" 閱讀能力

小學語文閱讀教學一直語文教師探討的問題，如何在閱讀教學中落實新課標理念，體現新教法，收到好良好的效果，結合近幾年的教學實踐，我認為有以下幾個方面。

一、注重指導方法

閱讀是小學語文整體教學過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學生的閱讀實踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學作品的深刻感悟與理解還是需要學生自己在實踐中慢慢體會，教師的指導很重要，但只能起到畫龍點睛的作用。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記;第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進一步提高閱讀效率。

二、開展合作學習

語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學不僅僅是培養學生的聽、說、讀、寫能力和文學作品的欣賞能力，還應該是培養問題意識、協作精神、資料的收集與處理能力等等。在教學中，我們可以利用課文中的一些例子引起一場智慧的交鋒，利用課文中的一些例子讓學生領略依次探究的歷程，利用課文中的一些例子引申出一個綜合性的活動，讓我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！

三、適時對學生進行“詞句”訓練

在小學語文閱讀教學過程中，在學生掌握基本的語文“字、詞”之后，就需要對學生進行“用詞造句”的訓練，培養學生的“字、詞”使用能力。在小學語文閱讀教學中，教材中會涉及到古詩詞、經典段落等內容，教師要抓住時機對學生進行句子訓練，豐富學生的句子積累，為學生的進一步文本閱讀奠定基礎。在句子學習過程中，古詩詞應該是句子學習的精髓，學生在日常的文本閱讀過程中，要注重對古詩詞的積累，掌握相應的詩詞，這樣在實際的文本閱讀學習過程中，可以準確的把握古詩詞的含義，有利于學生的閱讀學習。例如，在“望廬山瀑布”、“題西林壁”等古詩詞的教學過程中，要重視學生對基本句子、詩詞的積累，對每一句話都要進行精心的指導，讓學生可以深入了解古詩詞的含義，在實際的文本閱讀過程中，可以對相關的古詩詞做到融會貫通，提高學生的文本閱讀效率。

四、重視朗讀的指導和訓練

朗讀是學生感知文章內容、獲取知識、陶冶情感的重要手段之一，有助于真切地感受課文，有助于因聲明義、領略課文的精妙之處，有助于增強 語感，以聲傳情。為了激發學 生的朗讀興趣，我在講讀課文時，讓學生多聽錄音，體會語言藝術的音韻美、節奏美;在課堂朗讀訓練時，我常請幾個學生朗讀同一段話，然后進行評價，激勵讀得好的學生，鞭策讀得不夠好的學生;并采用靈活多樣的朗讀形式：集體讀、分組讀、個人讀、自由讀、分 角色讀......以此來引起學生的讀書 興趣，調動學生讀書的積極性，使學生的朗讀興趣慢慢培養起來。在朗讀訓練時，我循序漸近，由易到難，教給學生一些朗讀的知識，使學生知道：朗讀要注意停頓、重音、節奏、語調等要素，并做到心到、眼到、口到。通過指導朗讀重點的段落和句子，把句子的主要意思與強調的詞語聯系起來，體會句子意義的不同，把句子的主要意思與強調的詞語聯系起來，體會句子意義的不同，從而抓住句子的重點。此外，我還經常在班中舉行對話故事、朗讀比賽等，把課文與課外活動配合起來，在愉快的活動中提高學生的朗讀能力。

五、加強對學生的閱讀指導

閱讀過程本身屬于小學生的個人學習過程，小學生有權利選擇自己喜歡的閱讀材料和閱讀方式，但是由于他們的年齡比較小，身心發展還不夠健全，缺乏一定的辨別是非好壞的能力，所以教師必須對他們進行一定的閱讀指導，首先在課堂的閱讀教學過程中不再只注重對閱讀材料的客觀分析，比如傳統的“三段式”分析法，而是逐漸將一部分注意力和精力用于引導小學生去體會閱讀材料中所表達的思想感情，逐漸提高學生們對語文閱讀的興趣，比如在講解文章內容之前讓學生先進行默讀，記下自己喜歡的自然段，然后請一些同學回答為什么喜歡這些自然段，組織小學生們大聲地把優美的文章朗讀出來，加深對優美文字的感受能力，然后教給他們一定的閱讀技巧和閱讀方法，比如在課堂閱讀教學中，引導學生多問“幾個為什么”，如為什么作者要用這樣手法寫文章，這樣寫的好處是什么，為什么要這樣劃分自然段，為什么這個詞在文章中用得好等等，不要總是把現成答案直接告訴學生，而是引導學生通過大聲朗讀、默讀、分組朗讀、表演等閱讀方法了解文章的內容，掌握作者的寫作方法，從而循序漸進地指導他們在閱讀中發現真善美。

總之，小學語文閱讀教學方法很多，采用的教學方法也因人而異，雖然如此，但它還有很多值得探索與研究的地方。因此作為語文教師，我們唯有不斷更新理念，提高教師自身素養，豐富教師自身底蘊，盤活教育資源，不斷探索閱讀教學方法，才能開辟出一片屬于自己的閱讀教學新天地。

參考文獻

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[2]張曉梅.新課標下小學語文課堂閱讀教學探討[J]內蒙古教育（職教版），2011