探究合作學習在小學語文教學中的應用

摘" 要：新課程標準實施，意味著傳統的教學模式已經無法適應當前教育發展的實際需求，因此教師在實際教學過程中必須轉變教學理念，堅持學生的主體地位，創新教學模式。合作學習模式的應用進一步提高學生參與課堂教學的積極性，提高學生對語文學習的興趣，從而有效保障語文教學的教學質量和效果。本文從當前我國小學語文教學中應用小組合作模式過程中存在的問題進行分析，進而指出合作學習的教學模式在實際教學中應用的措施。

關鍵詞：合作學習" 小學語文" 應用

不同于傳統的以教師為主體的灌輸式教學內模式，合作學習的教學方式更加注重的是學生在整個教學中的主體地位，使得學生可以獨立思考，利用團隊的力量解決學習中的問題。通過這樣的教學模式可以有效提高學生團隊合作能力、獨立思考能力，同時培養學生自主學習的能力和創造性思維，從而保障整個語文教學的效果和質量。

一、現階段，我國小學語文教學中應用小組合作模式過程中存在的問題

新課程標準實施，我國各地小學都在使用小組合作的教學模式，但是在應用該模式的過程中也存在以下兩個方面的問題：首先，雖然我國已經加強對小組合作教學模式的應用，但是在實際操作過程中，部分教師未能嚴格按照合理分組的原則進行小組人員的分配，這樣使得小組能力未能平均，一旦出現某個小組過于優秀的情況，直接會對其他小組的同學造成影響和打擊，從而影響學生的參與程度。另一方面，在教學過程中，教師要起到引導的作用，給予學生學習目標和方面的引導。但是在實際操作過程中，教師往往忽視這一步，只是簡單告訴學生進行小組探討，這樣學生就像無頭蒼蠅無從下手，從而影響探討的結果和質量。

二、合作學習的教學模式在小學語文教學中的應用措施

（1）教師轉變傳統的教學觀念，培養學生自主學習的意識和能力

新課程標準除了對教師的教學任務提出新的要求之外，更重要的是對教師的教學目標和學生培養方向提出更高的要求。在此背景下，教師必須轉變傳統的教學觀念，打破傳統的灌輸式和填鴨式教學方式，加強對新型教學模式的廣泛應用。合作學習作為一種新型的教學模式，更多的是堅持從學生發展出發，鞏固學生的主體地位，強調教師的引導作用。因此，在應用該模式時，教師必須結合教材內容，將課堂歸還給學生，同時創設相應的學習情境，為學生提供一個寬松的課堂氛圍，通過多媒體技術的圖片和視頻功能，引導學生對文章的理解，加深其對學習語文的興趣和積極性。例如，在學生《喜愛音樂的白鯨》這一篇文章的時候，教師可以提前一天讓學生利用互聯網搜集一些關于白鯨的信息，課前三分鐘的時間讓小組之間進行討論。這樣一方面提高學生對文章的興趣，同時也可以活躍課堂氛圍，讓更多的學生參與其中。然后教師要提出關于文章的幾個問題，讓學生帶著問題進行文章的閱讀和探討，最后讓小組成員去總結問題的答案和文章隱含的意義。通過這樣的方式更加有效加深學生對文章的理解。需要注意的是教師首先要給學生傳遞合作學習的意識和觀念，然后告訴學生應該怎樣合作學習，合作學習的好處，同時在剛開始的時候一定要教授學生合作學習的方法。

（2）創建良好的學習氛圍，提高學生參與的興趣和積極性

由于傳統的灌輸式和填鴨式教學模式過于單一，造成課堂氛圍枯燥無味，這樣根本無法引起學生學習的興趣和積極性，同時由于學生較多，教學時間有效，教師根本無法針對每個學生的問題進行有效解答，這樣長此以往，也會在無形中影響到師生關系。因此，教師一定要意識到寬松良好的學習氛圍對于學生的重要性，同時利用小組合作學習的模式，提高學生之間的競爭意識。在實際操作過程中，教師必須根據本班學生的實際情況進行分組，優等生和后進生進行平均搭配，不能某個小組過強，同時開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生可以理解和接受的范圍，這樣才能使得整個活動更加公平，提高學生的參與程度。

（3）注重培養學生的合作意識，確保小組合作到位

為了提高小組合作教學模式的教學效果和質量，教師必須積極引導和幫助學生形成一種正確的小組合作學習觀念，以此促進和實現學生之間良性的互動合作。在實際操作過程中教師必須認真研讀教材和合作相關的知識，根據小組之間的實際情況和特點，對學生進行針對性的教學指導。同時要開展具有合作性質的教學活動，教師可以根據角色扮演，讓小組所有成員參與其中。例如在學習《小馬過河》這一文章時，教師可以讓小組長組織本組學生進行角色扮演，將整篇文章演繹下來，在此過程中，教師不能過多干預，只在旁邊進行簡單的指導就可。需要注意的是教師一定要多加鼓勵和表揚。在表演結束之后，教師要適時對學生進行合作引導，可以問學生如何你們之間不相互配合的話，這個節目是否可以完成等等，讓小組學生進行該問題的探討，然后教師進行總結，從而讓學生逐漸形成合作的意識。

（4）創設教學情境，營造小組合作氛圍

為了更加有效激發學生學習的興趣，調動學生學習的動機，為學生營造良好的學習氛圍，促進小組合作學習的質量和效果，創在良好的教學情境勢在必行。在實際教學過程中，教師可以根據教材內容利用多媒體的視屏、圖片功能創設相應的教學情境，通過視頻讓其猶如身臨其境，從而加深對文章的理解。例如在學習《富饒的南沙群島》時，教師可以先利用圖片讓學生感受南沙群島的風景的優美，然后利用視頻讓學生進行觀看，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛。需要注意的是教師除了可以利用多媒體成像功能之外，也要聯系生活展現情境。生活是語文教學的重要來源，更是小組合作順利開展的重要基礎。因此在創設情景時一定不能脫離生活實際，這樣才能更好的提高教師情境教學的教學效果和教學質量。

參考文獻

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