閱讀教學找準切入點，落實隨文練筆

摘 "要：在小學語文教學過程中，作文教學是重要構成也是較為困難的一個教學環節，落實文本閱讀有效性，借鑒寫作技巧，細選練筆點，達到隨文練筆的成效，促進學生寫作水平的提高，也成為小學語文閱讀教學重點。

關鍵字：閱讀" 隨文練筆 "寫作

著名教育家李鎮西說過：“教師一個學期用于講評學生的作文，并給予學生練習寫作的時間是很有限的，因此習作的練筆要在平時的語文閱讀的課堂上貫徹落實起來。”其實我們文本的教學資源是很豐富的，可以巧妙的轉換借鑒。閱讀教學可以穿插一些隨文練筆的策略，以文本的素材為載體，做到讀寫結合的運用，達到隨文練筆的較好成效，教師應該找好文本切入點，細心指導。

一、閱讀有效性，借鑒寫作技巧

閱讀可以幫助學生掌握寫作的技巧和方法，在閱讀教學中滲透寫作技巧，可以幫助學生掌握遣詞造句，謀篇布局的方法，學會遷移寫作，提高作文水平。

（1）借鑒課文題目，學會擬題技巧

課文很多的題目都很有代表性，教學時也可以分類點撥指導。比如以寫作的人物或物體的對象為題，《少年閏土》、《白鵝》、《母雞》《去年的樹》;以主要內容為題的《山中訪友》、《伯牙絕弦》;以中心主題的《用心靈去傾聽》《這片土地是神圣的》、《為中華之崛起而讀書》;以人物關鍵語言為題的《別餓壞了那匹馬》、《精彩極了糟糕透了》，《幸福是什么》。其實無論什么題目，都有其獨特的內涵，教師要引導學生在借鑒中學會擬題，在學習課文《冬陽 童年 駱駝》，引導學生撰寫《夕陽 童年 外婆》，《學校 路上 家》的別樣童年生活，學習《巨人的花園》引導學生撰寫了《小老鼠的世界》、《小人國的經歷》等生動有趣的童話故事。學了詩歌《致老鼠》，引導學生撰寫《致最后一只老虎》、《致苦難》等立意新穎的詩歌。

（2）以課文素材為載體，引導學生善于發現利用素材

教材中很多課文的選材很有特點，只要引導得法，就能開闊學生的視野，拓寬學生的思路。如《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》 捕捉的題材非常新穎，教師只需點撥：“你聽過善意的謊言嗎？”學生寫作思維的火花就會綻放。原來這個善意的謊言的題材，也可以是關愛幫助他人的素材;學了《母雞》，學生以討厭到喜愛或者以喜愛至討厭作為情感變化的線索，寫了《我們家的鵝》、《沙皮狗汪汪》《可愛的小金魚》等仿寫作文。

（3）提煉課文語言，提高學生的語言表達能力

對課文中經典、生動的語言，畫龍點睛的神來之筆，教師要引導學生品讀感悟，積累內化，如學習《少年閏土》“可惜正月過去了，閏土須回家里去。我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了”。“閏土和我都很難過，讓學生找出難過的動詞，學生一下子就找出“急、躲、哭、帶”。這個情境學生都有類似的離別經歷，教師可讓學生想象閏土和我在分別時候的具體情境，他們彼此都說了什么話，臉上有什么表情，學生說他們的動作有“死死的拽著，就是不讓走，”神情有”呆呆的不說話”，”哭得鼻子都酸了”……學生的思路一下子就拓寬了，既深切體會我與閏土的深情厚誼，難舍難分，又達到隨文練筆效果。

二、細選練筆點

（1）模仿遷移

教學中教師要引導學生學習作者的表達方法，合理地遷移運用，并在此基礎上有意識地引導學生仿寫。如《山中訪友》運用擬人、排比、比喻表達手法，表達作者熱愛自然，親近自然的感情。文中“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？……品讀起來，口吻親切感人，教師可用填空的形式，以“你好，盛開的野花" 你溢出一絲淡香，要我陪你玩耍嗎？你好，晶瑩的露珠！你溫柔的看著我，是要我和你玩耍嗎？你好，芬芳的花朵！你散出噴鼻的清香，是讓我來陪你嗎。學完《梅花魂》后，學生可模仿倒敘和首尾呼應的寫法，寫自己難忘的的一件事。

（2）展開想象

因構思立意布局謀篇的需要，有些課文在描寫時留有一定的空白，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如《最后一頭戰象》中嘎羧告別村寨的場面，佇立江灘回想往事的情景，十分感人。教學時，教師可讓學生選擇其中的一個場景，想象嘎羧內心的感受并寫下來。學習《窮人》一文后 ，教師要啟發學生深人體會人物的心理活動，推理想象，續編故事，以《拉開帳簾后》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫夫婦復雜的心理活動。

（3）拓展延伸

有些課文貼近學生的生活實際，學生的生活和平時的觀察積累可以拓展學生的思維空間，延伸教材內容。如學完《蟋蟀的住宅》后，教師可讓學生當個小發明家，寫一寫自己想要發明的新住宅。學完《草蟲的村落》后，教師可讓學生寫“我變成了_______（螞蟻、蜜蜂、蚊子等）”，學生寫作的興趣一下子激發起來，紛紛舉手發言。

（4）主題訓練

圍繞單元主題，把單元作文訓練的要求分散到課文的學習過程中，這樣目標單一，難度低 ，學生容易達到。如《我的伯父魯迅先生》這一課，根據單元目標訓練要求，學習描寫人物的基本方法，教師可設計相應的練筆。一是，魯迅談碰壁時的語言風趣幽默，動作和神態巧妙地融人其中，教師可讓學生仿照課文寫一個生活中的對話場景，并通過對話來表現人物的特點。二是，魯迅救助車夫時，作者抓住了“扶、蹲、半跪、夾、洗、敷、扎”等動作進行細致的描寫，使人物躍然紙上。學生的習作缺乏這樣的細節描寫，教師可讓學生結合平時觀察到的場面，如課間活動、體育運動、才藝展示等，把人物動作神態等細節具體細效地寫下來。

總之，在教學過程中，教師要善于捕捉機會，挖掘練筆的素材，找準切入點，運用多種策略，適時地引導學生進行有效的課堂練筆，這樣，不僅提高了學生的寫作能力，還培養了學生的創造性思維，讓閱讀教學得到有效的延伸。

參考文獻

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