淺議小學生語文寫作能力的培養

摘" 要：寫作能力是語文素養的綜合體現。搞好作文教學是每個語文教師必須思考的問題。如何根據小學生的心理發展規律，選擇科學的教學方法，使小學生在作文的初步階段逐漸產生興趣和建立信心，達到培養學生運用語文的綜合能力的目的，是個重要的課題。在作文教學中應激發學生的寫作興趣;提高學生的閱讀能力，以讀促寫;留心觀察，練說練寫;加強作文指導，重視互批互改。讓學生享受付出的努力、收獲成功的快樂，逐步提高寫作能力。

關鍵詞：小學語文" 作文" 方法

持之以恒地閱讀﹑堅持不斷地積累寫作素材﹑留意觀察身邊的人和事 ﹑暢所欲言地表達自己的看法﹑直觀形象的教學方法﹑積極參與評改作文﹑開展豐富多彩的活動等都是提高學生寫作能力的有效途徑。“寶劍鋒從磨練出，梅花香自 苦寒來。”只要善于探索，“作文難”的問題終會迎刃而解。

一、激發學生自主參與，培養思維能力

傳統的教學模式是灌溉式、“填鴨式”，嚴重的扼殺了學生的積極思維，在寫作教學中，應該讓學生自主參與。首先，通過閱讀讓學生初步了解觀察事物的方法。在觀察活動中，要注意啟發學生進行觀察，培養他們的思維能力。例如，在閱讀《趙州橋》一文時，啟發學生要按照一定的順序進行觀察，比如按照從上到下的順序進行觀察。其次，在立意過程中進行思維訓練，主要是培養學生確定寫作中心的能力，引導他們從不同角度透過事物的現象，抓住事物的本質，表達自己的思想。其主要方法是用討論的形式確定作文的中心，讓學生自主參與。這樣，既能強化學生的思維動機，又能讓學生從不同角度去認識問題避免千篇一律。第三，表達過程的思維訓練，主要是培養學生謀篇布局，遣詞造句的能力。學生“謀”、“布”、“遣”、“造”的過程，就是學生思維加工的過程。學生的思維有無條理，有無新意，是決定文章好壞的重要一環。我們可以采取對比閱讀的方法，初稿完成后，讓學生交換閱讀，發現彼此的優點與不足，以此達到優化寫作的效果，同時還能培養學生的批判性思維。

二、讀寫結合，豐富語言

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”言簡意賅地說明書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這一問題，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。首先教給學生閱讀方法，這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法與課內，得益于課外”，“以課內促課外”、“以課外補課內”，待閱讀全書后再理清思路，思考不懂問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。另外，積累也是寫作文至關重要的一點。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為教學的重要的內容之一。”為了進一步提高學生的課外閱讀的效益，我要求學生每個人準備一個讀書積累本，并讓學生自己給起個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。

三、指導學生有創意地表達

有創意的表達必須以學生自由表達為基礎，同時要改進取材、構思、起草、加工等環節的指導。一是對學生取材的導。學生在生活中，積累了大量的表象，作文課上，學生在老師的指導下，提取與當前作文有關的表象和對事物的認識。有創意的選材，必須是善于聯想，從教材提示的例子和老師的舉例中產生聯想，也可以是從教材提示的選材范圍展示聯想，由此及彼選取自己經歷留下的記憶，而不是去套用別人的事例。選材中老師的導，應該是情緒化的導，喚起學生的情緒體驗，激發學生的寫作欲望;形象化的導，激活學生記憶中的表象。二是對學生的構思的導。構思就是打腹稿，是作文中的想心思。它表現為表象操作和思維加工，它根據當前作文的需要對表象進行分解、組合和想象。想象主要依據是分解、組合的表象，并加上一點點創造。在此基礎上，做邏輯加工的工作，使之意旨集中，有一定的條理。有創意的構思，對表象的操作，應根據自己要表達的意思來加以分解、組合、想象，而不是人云亦云，不是根據模式化的要求，更不是來自對作文選的克隆。老師對學生的構思的導，要導在有創意，在講評課中，要關注學生作文中的創意是怎樣想出來的，引導學生從中學習有創意的構思方法。

四、感受成功，增加作文動力

學生作文完成，需要鼓勵和幫助。“善表現”是學生的天性，教師要想方設法為學生創設展示作品的機會。充分利用好校內公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內的黑板報和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發學生的寫作興趣。經常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿學生的作文一旦獲獎或發表，成功的喜悅會引發一種強大的創作動力。同時還會帶動很多學生，從而形成良性循環，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。俗話說，‘文章不厭百回改’，‘好文章是改出來的’，希望你在‘快速構思’后，再來個‘反復修改’。我相信，在你的筆下，會出現好作文的！”

五、講評激勵，體驗成功

要提高學生的作文能力，批者與作者應該聯絡感情，而教師批語是聯絡兩者感情的紐帶。在批語上傾注老師的希望、鼓勵與批評，引導學生正確對待寫作文和改作文，提高學生的寫作能力，也是一條有效的途徑。我堅持鼓勵原則，實行高分政策，讓學生感到作文不難，從而對作文產生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生就有了學習的熱情，就會變被動為主動、變無心為有心。寫作的積極性也就隨之高漲起來，寫起作文來也就無約束而言了。

總之，作文教學是語言文字學習和運用最重要的形式，也是語言學習和運用的最全面的總結和檢測。其關鍵在于培養學生作文意識：積累詞匯、名言警句、佳句妙段等語言材料的意識，感知的意識，運用的意識，表述的意識，推敲斟酌反復修改的意識。提高學生的寫作能力，是提高學生的語文素養的重要環節。在作文教學中，只要長期堅持不懈，持之以恒，就一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的作文能力。

參考文獻

[1]高春玲，新形勢下小學語文作文教學之我見.文教資料，2011（29）

[2]朱燕云，小學語文作文教學的創新與對策.學周刊C版，2012（12）