關于高中語文課堂情境教學設計的研究與實踐

摘 要：從根本上講，語文是一門審美性和人文性極強的學科。在語文教學中，如果可以在課堂教學環節設計和模擬出貼近教學內容和學生情感實際的情境，那么就可以逐漸將學生的學習興趣及主動性激發出來，使得學生在課堂中可以積極地參與到教師開展的教學活動中去，促進自身的全面發展。本文以此切入，從“為什么”和“怎么樣”兩個方面展開論述，有一定的理論高度，也十分貼近高中語文課堂教學實際。

關鍵詞：高中語文" 課堂教學" 情境設計" 研究實踐

情境，就是指在一個既定的環境中，在對思維模式、情感以及心理狀態加以一定程度應用的基礎上營造出來的一種氣氛，其實換一種說法就是將情感和場景有機地相互融合在一起。居于此，構建多元化的教學方式更容易使學生接受知識，并記憶尤深，所以在高中語文課堂教學中，經常會采用一些不同于一板一眼的教學方式，情景教學就是其中之一。

情景教學的關鍵點在于創造情景環境，使學生融入情景中，去做換位思考角色，從情境中學到應掌握的知識。在高中語文教學中，人教版教材中，有很多內容晦澀難懂，其中的主體思想也不是很突出，尤其是文言文，學生在面對這些內容時，往往會很容易喪失信心和興趣，而情景教學方式則可以使學生以最簡單的方式了解這些內容，在學習期間都能保持高漲的學習氣氛。所以高中語文教師為了保證教學質量，還要好好對情景教學設計策略進行研究。

一、為什么：情境教學模式在高中語文課堂教學中的作用

經過教育學領域中相關研究人員的研究，情境教學模式在高中語文課堂教學領域中展現出來的適用性比較強，在情境教學模式之下，語文教學內容和學生實際生活之間的距離拉近了，在施行這種教學模式的基礎上，不單單可以滿足教學目的，也可以將教學需求作為出發點，逐漸進入學生的思維空間當中，在此基礎之上將學生的創造性激發出來，從而學生在課堂中就可以對教材中包含的內容形成更深層次的理解，在將學生的學習積極性激發出來的同時，也可以使得學生在課堂中得到一定的情感層面之上的體驗。

二、怎么樣：高中語文課堂情境教學模式設計的探究

第一，將高中語文課堂教學內容和學生扮演角色融合在一起。要使學生盡快理解故事內容和人物關系以及人物思想，還要使學生真正進行角色換位思考，只有處于故事中，才不會只成為一個簡單的看故事的人，才會真正理解故事深層次上所要表達的東西。所以教師在情景設計中，還可以加入角色扮演內容，角色扮演這種形式可以使學生有新奇感，也就會自動積極投入到課堂教學中，以最短的時間進入情景。這也是使學生學以致用、真正實踐的機會。在角色扮演中，課堂氛圍必定很高，學生會積極對人物性格進行揣摩，教師可以輔助學生，對人物和故事梗概進行解釋，輔助學生盡快進入最佳狀態。如學習人教版必修三《鴻門宴》一文時，了解歷史背景和人物性格，對了解文章內容很有幫助，教師可以專門拿出一節課的時間，讓學生進行即興表演。先讓學生選擇要扮演的角色，然后對他們一一進行“講戲”，使他們對人物性格有所了解，在準備一段時間后，使學生在講臺上進行表演，如此無論是演員還是觀眾都會對課文內容記憶尤深，對課文的理解程度也不會只停留在表面。

第二，將高中語文課堂教學內容和音樂有機地相互融合在一起。音樂是可以在對聽覺感官加以一定程度應用的基礎之上對學生的情感造成影響的，在情境教學模式中可以發揮出獨特的作用。教師在對音樂加以一定程度應用的基礎上來調動學生的情感因素是有依據的，在語文課堂教學工作進行的過程中，教師可以使用多媒體設備播放音樂來為教學內容構筑情境，從而也就會使得學生形成一種身臨其境的狀態，靈活地在各種類型的音樂中選擇適應性比較強的，對于教師開展高中語文情境教學模式設計工作來說是比較重要的。比如，教師在針對一些古詩詞教學內容展開講解的時候，是可以播放一些古箏類曲目的，為學生的朗讀來渲染一些色彩，使得音樂和古詩詞逐漸地融合在一起，襯托出一種沉靜悠遠的氛圍，使學生可以在音樂氣氛中激發自己的思維能力，好像深處古人途經的林間小道，溪水在山谷間歡快地徜徉，進而也就可以使得學生體會到古人當時的輕松狀態。在播放音樂的基礎上開展情境教學工作，得到的教學效果是較為明顯的，并且在高中語文課堂教學領域中是適用性比較強的。

第三，將影像和高中語文課堂教學內容有機地相互融合在一起。在語文教學領域中，其實文字是從直接的層面上將理性思維展現在人們的面前，但是在表達的過程中卻沒有可見的具體事物，因此學生想要對文章形成理解也較為困難，但是在對一些影像資料以及多媒體數據加以一定程度應用的基礎上，可以將直觀的事物呈現在學生的面前，自然也就有助于學生對文章形成更深層次的理解。在語文課堂教學領域中實行情景教學模式的基礎上，可以使得學生對教學內容形成嶄新的認識，并對文章中的含義形成更深層次的理解。如在教學《大堰河――我的保姆》一詩時，我們可以在對影視作品加以一定程度應用的基礎上，將艾青當時的心路歷程展現在學生的眼前，當艾青在創作時的具體情景呈現出來時，學生就有能從直觀的層面上對艾青的心情形成產生一定了解，并在了解基礎上，產生情感的共鳴，這樣就可以激發學生的學習熱情，進而促使學生向著全面發展的方向轉變。

在高中語文課堂教學領域實行情境教學模式其實并不是十分容易，在開展這種教學模式之前需要開展系統性的評價工作。首先需要完成的一件事情就是使得學生由以往的被動形態逐漸向著主動形態的方向轉變，在以往的教學模式中，教師一般情況下都是占據主體地位的，但是在情境教學模式中，需要逐漸使得學生占據主體地位，從而提升教學效果。

總之，在高中語文課堂教學過程中，教師應該使用多元化呈現策略，實行情境教學模式，使得學生對文本內容的關注程度提升，在歡快的學習氛圍中，使學生在身臨其境中知識學習，可以使得以往感覺到枯燥乏味的文字內容變得豐富多彩，展現出極為豐富的吸引力。我國以往的高中語文課堂教學是存在一定的問題的，但是在高中語文課堂教學領域中應用情境教學模式，可以使得這些問題得到妥善解決，使得課堂教學向著多元化的方向轉變，最終也就可以使得高中語文課堂教學效果和質量得到一定程度的提升。

參考文獻

[1]王曉靜.高中語文課堂閱讀情境教學設計研究.現代交際，2016.2

[2]張學琴.高中語文課堂情境教學設計優化研究.語文學刊，2018.10

[3]陳思思.基于學生主體教學理念的高中語文閱讀教學設計研究.廣西師范大學，2015. 7