有效設計教學活動 發展學生語言能力

小學英語課堂教學活動是學生參與學習和實踐的依托。學生要在活動中理解語言知識、在活動中運用語言、在活動中感受和領悟語言，從而習得英語。教師通過活動呈現知識、通過活動觀察學生的學習過程、通過活動判斷學生學習的效果。教學活動貫穿于整個課堂教學過程，所以英語課堂活動的質量對于師生而言非常重要。教學活動的有效設計需要我們不斷地思考和探索。

一、注重實際是英語課堂活動有效設計的前提

（1）關注學生的實際需求和發展是確定活動目標的依據之一

“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。”在教學活動設計的過程中考慮學生的需求和發展，是教學理念的一個根本轉變;為了學生的可持續性發展，教師必須做好學情分析，切實了解學生想做什么、會做什么、應該做什么。體現學生需求與主動發展的課堂活動將會是生動活潑的。

1.調查學生的興趣愛好和生活經歷。如果我們能根據學生熟悉的，有親切感的內容，設計出能夠反映他們思想和感受的課堂活動，將誘發他們參與活動的欲望。

2.了解學生的心理和年齡特點，智能因素和認知能力，英語學習特點等。我們在設計課堂活動時要注意設計那些有思維能力的，有挑戰意義的，符合年齡特點的活動。

3.分析學生以往的英語學習經歷。如掌握了哪些相關的學習內容，具備了什么學習能力，掌握了什么學習技能，存在著什么問題等。

4.整合與學生英語學習內容相關的其他學科的學習內容。清楚學生學習了多少，掌握到什么程度。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用。

5.利用學生的層次性差異。由于學生的個體差異，思維方式和速度肯定會有所不同，要真正達到教育全體的目的。不要出現緊張的活動氣氛只適用于少數思維敏捷的學生;又或者只適用于為數不多的思維慢阻的學生，大部分學生卻顯得無聊和懶散，從而影響整個課堂教學的質量。兼顧學生的層次性差異，每個學生都能有所收獲，真正做到因人而異，因材施教。另外，設計的教學活動還應當有利于反饋不同層次學生的學習信息，以有利于更好地了解學生的個體差異，反過來為設計教學活動提供參考。

（2）關注教學的實際需要真正做到用教材教是設計教學活動的前提

《英語課程標準》在教材使用建議中有這樣一段話：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地或有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整。”現行英語教材語言輸入量比較大，提供信息量比較多，至于哪些教材必須要學，要學到什么程度，哪些教材需要整合，需要二度開發。這就要對教材有深入的了解和分析。全面地掌握教材，合理地取舍是課堂教學活動設計的基礎，是取得較好教學效果的前提條件。大量事實證明，只有對教材進行深入細致的分析，真正領會教材的實質，對教材的處理既符合學生的認知規律，又符合教學的實際需要，真正地變“教教材”為“用教材教”才能促進學生的學習、取得良好的教學效果。

（3）關注語言訓練的實際需要適當補足語言輸入

為了設計出有效的課堂活動，教師必須注意語言的輸入量。克拉申的假設理論提出：當語言學習者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習得與學習。所以沒有語言輸入是不可能取得第二語言的習得與學習。雖然我們現在的課堂教學活動以語言學習為主，但它不能排除語言的習得。所以在課堂教學中語言的輸入不能只是本堂課中要學習的語言內容、課本中的語言內容。

二、注重靈活巧妙是英語課堂活動有效設計的關鍵

（1）關注教學活動靈活的多向互動。

新課程強調師生之間，生生之間的雙向互動。雙向互動才會引發思維的碰撞，觀點的交鋒和情感的共融。

師生互動中教師應發揮指導和監督作用，給予學生較寬的理解和思維空間，把本節課的重點語言項目的結構、規則與課文內容結合起來操練，使形式與內容在一定程度上達到結合。活動中既要教師積極準備，充分動員，課堂指導，又要學生開動腦筋，富于想象，踴躍參加，目的在于提供給學生合作機會，培養學生語言運用能力。其次，教師還應注意指導與評價的及時性，要引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結與反思;引導學生學會尊重和分享他人的成果，采用多元的評價方法引導學生自評、互評和他評。

生生互動屬于交際性活動，交際性活動是整個課堂教學的最高形式，其語言交際能力發揮達到高潮，課堂氣氛的活躍達到頂點。《英語課程標準》倡導采用活動途徑，讓學生“通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”學生應該在語言實踐活動中建構知識、發展能力。所以，課堂教學活動中應在增加可理解的語言輸入的同時，在理解的基礎上不斷進行有效輸出的實踐活動。而在輸入和輸出之間起橋梁作用的是課堂互動，是以生生互動為主要特征的合作學習。因為生生互動的過程就是學生語言信息輸入→輸出循環轉換的過程。

（2）關注教學活動設計的巧妙性。

1.巧妙設計開放性活動

在小學英語教學中，許多教師都困惑：有些學生能流利背誦課文，卻不會靈活運用語言;有些學生默寫單詞、句子幾乎不錯，但是在實際交流時，卻吞吞吐吐、欲言又止。原因是學生在課堂中缺少參與、體驗、實踐、獨立思考與合作探究。而開放式的英語課堂教學活動是創設良好的英語學習氛圍、培養學生的創新精神和實踐能力、提高學生綜合語言運用能力的一種多向、多角度、多手段、變被動為主動的學習載體。在設計開放式小學英語課堂活動時，我們應走出教材的局限性，走進學生的生活，將課內外知識的融合，將聽、說、讀、寫四種技能的相互滲透、融合，打開學科與學科的墻壁，全面提高學生的語言運用能力。作為教師應引導學生多角度、多因果、多方位地思考、解決問題，這也是開放式英語教學活動的核心。

2.巧妙關注生成性資源

學生是課堂學習的主體，學習是每個學生的主動建構過程。由于學習時每個學生從知識到動機再到經驗的差異性，因此在實施確定的活動過程中，必然會出現不同的生成性資源，這也就是課堂中的不確定性。教師的教學智慧在于以敏銳的洞察力和判斷力去選擇和升華基礎性生成資源，巧妙地將其服務于確定的教學目標。

3.巧妙設計多元化練習

小學英語課堂教學要以視聽說為主，注重聽說訓練，著重培養學生初步運用英語進行簡單的日常交流能力，但一定的讀寫訓練也應隨著學習程度的加深而逐步跟上。但綜觀當前的小學英語課堂教學，不少老師對在課堂教學中生動活潑的“寫”的活動設計有所忽視。特別在作公開教學時，大多數老師還是以聽說為主，學生用英語初步“寫”的能力培養在一定程度上有所忽視。因此，筆者認為在小學英語課堂教學中，學生用英語初步“寫”的能力同樣應該受到重視。

事實上，無論在口頭的訓練過程中，還是在書面練習過程中，教師可以有意識地引導學生將學過的語言知識盡量地充實交流內容，使他們的交流顯得豐滿而富有生活氣息。實踐也證明，學生的潛能不可限量，他們的語言能力將在他們運用的過

程中逐步形成，并不斷得到創生與發展。

新課程改革的重要目標是改善學生的學習方式，而積極探索并實施具有增長點和生命力的課堂教學活動是一個重要切人口。讓我們的課堂活動逐步由“單一”走向“綜合”，由“封閉”走向“開放”，由“預設”走向“生成”，由“常式”走向“靈動”，讓課堂成為學生生命成長的場所。

參考文獻

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[2]重建課堂教學過程觀.葉瀾，中國輕工業出版社

[3]外語教育展望.左煥琪，華東師范大學出版社