“研”電影課

筆者曾兩次上伊朗電影《小鞋子》的課。第一次上這堂課，筆者設計了一個問題：“如果你是編劇和導演，你會不會設計阿里獲得季軍的情節？為什么？” 這個問題在筆者上小學四年級的外甥那里獲得了意外的回答。“姨父，為什么不可以設計阿里獲得第四名的情節呢？”

筆者一愣，追問他：“你為什么要這樣設計？”

“我想讓他一直在第三名前后跑，有時超過第三名，有時又被第三名超過，反復這樣交替，讓觀眾看得糾結。最后他拼命與第三名一起沖刺季軍，沖過終點線時，離他想要的第三名差之毫厘，獲得了第四名。那不是更能體現人生有很多時候事與愿違這個主題嗎？”他詮釋得頭頭是道。

這確實是一種很好的設計啊，確實不亞于影片讓阿里得第一名的設計。筆者恍然大悟，發現自己的問題設計不夠開放。第二次再上這堂課，筆者就將問題改為“你會設計阿里獲得第幾名的情節”。

這種細節上的調整，最生動也最深刻地反映了電影課的“教學相長”，反映了電影作為藝術作品具有解讀多樣性和主體主觀性，以及兒童思維具有“天馬行空”的特點。與其說是教師在給學生“上”電影課，不如說是和學生一起“研”電影，通過孩子的視角發現光影世界和電影課程世界的無數個“另一種可能”。