動物病理學實驗教學改革實踐

盛金良 王鵬雁 柳建新

（新疆石河子大學動物科技學院 832003）

1 學科現狀

長期以來，我國高等醫學教育一直采用傳統的以教師講授為主的“注入式” 或“填鴨式” 教學方法，這種教學方法缺乏活力，不利于創新型人才的培養[1]。原始的教學方法是在課堂上對教師準備好的課件進行講解，通過教師自身遇到的病例、采集回來的圖片、制作好的病理切片進行講解。這種教師“填鴨式” 教學的學習形式較為枯燥，學生對抽象的專業術語、具有相似性的病理變化和復雜的發病機理容易混淆，掌握疾病基本病變的理論知識十分困難，因此，傳統的獸醫病理學實驗教學模式很難取得理想的教學效果[2]。根據以上病理學實驗教學現狀，為提高病理學實驗教學的質量和學生實踐能力和病理情況的判斷能力，我們必須將原有的教學理念和教學方法進行革新，完善教學內容，開發優質教學資源，病理學實驗教學改革勢在必行。

2 改革方案

2.1 注重學生學習興趣培養

興趣是最好的老師。心理學研究和實踐證明，大學生正處于人生的黃金時期，精力充沛，對新鮮事物好奇，但注意力不易穩定集中，意志力和自制力較弱，往往憑興趣認知。因而，培養興趣變得尤為重要。首先要設置疑問并解答疑問，進行較為有趣的教學互動，如一些互動型問題，讓學生更好地參與其中，從而達到提高學生興趣的效果。

2.2 教學的改進和補充

由于動物病理實驗依附于動物病理學理論內容，主要目的是用來驗證基本理論，缺乏對學生工作能力和創造性思維的培養。需做出如下修改，與以往教學方式不同，在課時設置上，在每周2 個學時的基礎知識講述、觀察標本、觀察病理切片以及繪圖的基礎上添加課程實踐，課程實踐是讓學生參與到標本和切片制作中，把臨床現象和病理知識有機結合[1]。如購買數只活體病豬，上課開始時做好防護措施后觀察病豬的精神狀況、體表特征等。觀察結束后將病豬處死后采血，做血涂片，對其進行剖檢，仔細觀察內部臟器病變部位，做好記錄并取樣保存，用于制作病理切片、典型臨床樣本的標本和疾病確診鑒定。

2.3 教學的改革和創新

動物病理學實驗課從每周2 個學時改成在基礎授課的基礎上每個學期添加2～3 次病理學實踐課程，讓學生將抽象的專業名詞具體化，將原本的“填鴨式” 教育轉變為具有較強互動性，且教學內容更加豐富的教育形式[2]。尤其在實踐課程方面采用小組授課方式，確保所有學生都能有動手實踐與動腦思考相結合的機會。有利于學生把臨床癥狀與病理現象有機結合。這樣的授課方式大大提高學生在課堂上的參與性，大幅提高學生的學習興趣，同時學生的注意力更加集中，學習主動性越來越強，更重要的是讓學生學到更多且更為扎實的專業知識，為以后的學習與工作打下堅實基礎。

2.4 考核標準的改革和創新

在沒有新的教學方法前，本學科的考核只是平時成績、繪圖作業及切片觀察綜合給出期末成績，這樣的考核方式不僅評價單一而且不能更好地了解學生知識掌握能力，更重要的是學生在考核結束后會漸漸淡忘學過的內容，不能更好地學以致用。教學方法改進后，課堂參與比例進入平時成績，同時實踐課程的操作能力及規范程度也加入考核，在學期末，讓學生以幻燈片的形式展示自己本學期的學習成果及實踐課程中的注意事項等。

綜上所述，通過對學校動物病理學實驗教學的改革探索，對教學環節有大幅改善，并在實踐中有所成效，學生的自主學習、獨立思考、分析和解決問題的能力有所提高。重要的是本專業畢業的學生一部分選擇繼續深造，一部分選擇從事本專業的工作，選擇繼續深造的同學可以掌握扎實的理論知識，對實驗器材的使用能力也得到提升，對于從事本專業的畢業生而言，大大提高了對疾病的臨床現象及病理問題的綜合判斷能力。