新時代馬克思主義理論學科的創新發展與探索
——以《概論》課“三進”“六演化”為例

楊 舟

（浙江工業職業技術學院馬克思主義學院，浙江紹興 312000）

1 新時代馬克思主義理論學科發展現狀概述

馬克思主義作為一種科學的理論體系，同時作為一種信仰，產生于現實生活交往之中，是社會實踐的產物。新時代馬克思主義理論學科體系，都是中國化馬克思主義的最新理論成果。高等教育教學將世界各地的政治、經濟、文化連為一體，形成共生共榮的關系，高等教育的交流，已不僅僅是人才的流動，更是教學、科研、管理的互動，這種交流幾乎是全方位的。

新時代，新征程，新要求。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會中講話中提出，“要理直氣壯上好思政課，要給學生心靈埋下真善美的種子，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。這對高校馬克思主義學科建設提出了新的要求。

2 新時代《概論》學科的發展與創新

《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱《概論》）課程自2007年問世出版以來，教材的內容和體系經歷了6次修改，分別為2008年、2009年、2010年、2013年、2015年、2018年版本。編寫組成員先后對課程內容和體系篇目結構進行體例說明，從修改的狀況來看，整個教材體系更連貫、邏輯更清晰。

2.1 篇目結構的發展與創新

以《概論》（2018年版本）來看，對篇目的體系和結構作了較大的調整。除前言和結束語之外，共十四個章節。這十四個章節又分為三個部分，突出了中國站起來、富起來、強起來的歷史邏輯。毛澤東思想是使中國站起來的理論體系，鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀是使中國富起來的理論體系，習近平新時代中國特色社會主義思想是使中國強起來的理論體系。

2.1.1 第一部分：毛澤東思想

第一部分共四章內容，第一章概述了毛澤東思想的形成過程、內容、地位與意義；第二章至第四章，主要講述了毛澤東思想的主旨內容，分別從新民主主義革命、社會主義改造、社會主義建設初步探索理論進行講述。

2.1.2 第二部分：鄧小平理論、“三個代表”、科學發展觀

第二部分共三章，分別為鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀，對各自形成的社會與歷史條件、形成與發展過程、主要內容及歷史地位進行闡述。

2.1.3 第三部分：習近平新時代中國特色社會主義思想

本部分總共分為七個章節，具體包括：習近平新時代中國特色社會主義思想、歷史地位、中國特色社會主義總任務、總布局即“六演化”、四個全面、國防和軍隊的現代化、大國外交、加強和堅持黨的領導等。

第三部分的第八章，習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位，主要講述了中國特色社會主義在新時期新時代的理論依據和意義，將“八個明確”和“十四個堅持”結合起來，闡述了其核心內容和主要要義；第九章，主要講述了堅持和發展中國特色社會主義的總任務，共分為兩個小節，實現中華民族偉大復興的中國夢與建成社會主義現代化強國的戰略安排；第十一章內容為“四個全面”總體戰略布局，講述和分析了四個全面即全面建成小康社會、深化改革、依法治國、從嚴治黨，對四者的關系進行的闡釋；第十二章，全面推進國防和軍隊現代化，堅持走中國特色強軍之路，推動軍民融合深度發展。第十三章，中國特色大國外交，世界正處于大發展大變革大調整時期，堅持獨立自主和平外交政策，推動建立新型國際關系，堅持走和平發展道路。構建人類命運共同體，促進“一帶一路”國際合作，共商共建人類命運共同體。第十四章，堅持和加強黨的領導，實現中華民族偉大復興關鍵在黨，重點闡述了習近平主席關于“中國特色社會主義的最本質特征和最大優勢是中國共產黨的領導”。

本書最后的結束語部分，主要闡述了四個自信，即道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，對廣大青年學生提出了殷切希望。

2.2 內容創新

2.2.1 反映了新時代最新理論研究成果

2018年，第十三屆全國人民代表大會第一次會議通過的憲法修正案把馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想共同確立為國家指導思想。

2.2.2 推陳出新，有的放矢

本次《概論》教材在2015年版本的基礎上，進行了增補和完善，充分反映了中國特色社會主義的偉大實踐，反映了《概論》學科研究的進展進程，一方面反映了習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容，包括習總書記十八大以來的重要精神，另一方面，也涵蓋了十九大報告講話精神，反映了2015年至今學術界關于毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系最新的研究成果，以及對習近平新時代中國特色社會主義思想所形成的話語共識。

2.2.3 可讀性強，貼近實際

教材體例上，更加易于師生理解；新編教材上，更加貼近實際，貼近師生，貼近生活，如毛澤東思想保留了原有的教材內容，習近平新時代中國特色社會主義的依據是十九大報告和習近平總書記系列講話精神，在教材內容上，將中國化馬克思主義理論問題中的重難點講清楚，針對人民群眾關注的現實問題，講清楚基本理論，克服了以往形式單一化、語言生澀、思路呆板等問題，教材通篇具有較強的可讀性，亦具有很強的吸引力和感染力。

2.3 兼具思想性、理論性和智慧性

《概論》教材以馬克思主義的中國化為指導主線，集中闡明和闡述了馬克思主義中國化在當今時代的主要成果、歷史地位、主要內容、精神實質和指導意義，將馬克思主義基本原理與中國的實際與具體情況相結合，全面理解和掌握新時代下的中國特色社會主義，集中反映了社會主義強國的戰略部署。

3 創立“六演化”模式，展開《概論》教學實踐與探索

在《概論》課的教學與實踐實效性探索中，培養大學生的自我自主學習能力，提高大學生的人文素養與綜合能力，運用“六演化”即聽、讀、寫、講、績、悟的教學模式，將經典誦讀、讀書心得、互動課堂、實效分析、體察領悟融會貫通，從全方位、多層次、多渠道去調動學生學習《概論》課的積極性和主體性，從而開拓探索思政課的創新之路。

3.1 “六演化”之一——聽

習近平總書記從黨和國家事業發展的全局出發，認為“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。”

因此，教師在講授過程中，讓學生多聽、多領會中國共產黨近百年來的奮斗歷程，充分認識到共產黨的執政規律，讓學生聯系到建國近70周年的實際，特別是改革開放40周年的實際，展示新中國所發生的歷史變革和巨變，認識社會主義現代化建設的基本規律，讓學生領悟到只有社會主義才能救中國，讓只有中國特色社會主義才能實現中華民族站起來、富起來和強起來偉大復興的夢想。

3.2 “六演化”之二——讀

所謂讀，就是引導學生多讀經典原著。研讀原著可以加深對馬克思主義理論的認識和理解。然而，由于經典著作往往文字艱澀，內涵深厚，加之大學生的理論功底和理解能力有限,需要教師給予導讀講解。 在思政課特別是《概論》課的課堂教學中，可以精選與教材相匹配相適應的著作進行解讀，引導學生多閱讀一些和史情、世情相關的經典著作如《中國革命和中國共產黨》《矛盾論》《實踐論》《毛澤東選集》《鄧小平文選》《江澤民文選》《胡錦濤文選》《習近平談治國理政》（第一卷、第二卷）和偉人傳記等，要內容簡明和難度適中，可以在課堂上將學生們較難理解的知識點進行集中答疑，通過經典文獻的傳誦和閱讀，可以大大提高同學們學習《概論》課程的興趣，原本看似艱深的名詞躍然紙上，不再晦澀難懂，也同時培養了同學們的學習熱情和興趣。

3.3 “六演化”之三——寫

所謂寫，指的是可以書寫讀書筆記或讀書心得體會，開始時可以將此作為課外作業的方式進行引導學生進行書寫，可以鼓勵注冊微信公眾號或微博等方式，發表長微博或推文，旨在鼓勵學生學習紅色經典教材的同時，進行自我學習、自我總結，教師也可以通過微信群、QQ群等方式，成立讀書小組、學“習”小組和應用簽到等途徑，讓學生每學習一篇新的文章和著作時，可以將個人心得體會發上來，將理論與實踐相結合，自我修養與實際能力相結合，聽在實處、看在實處、落在實處，每讀一篇文章有回音、每看一本著作有回響。

3.4 “六演化”之四——講

講指的是師生互動模塊，可以在前期讀與寫的基礎之上，在課堂上或課外舉辦演講、講課、辯論賽等，每學期可在本班課堂上舉辦一次以《概論》、經典誦讀等內容為主題的講課比賽，老師可當評委，學生登臺講演，以學生視角來探索和發現課程中的知識點、內容點和創新點；對班級學生進行分組，每個小組可設置組長一名，讓每個小組成員都各司其職、各盡其責，從對教材的分析到選取章節，從教案的制作到課件的準備，通過小組集體備課的方式，選出代表進行比賽，最后通過總評方式，對學生講課內容進行一定的引導和點評，加深學生對新教材的知識點理解。

3.5 “六演化”之五——績

績的考查，主要是對學生《概論》課內課外的綜合能力與水平，通過績效分析，能夠幫助教師了解和掌握學生學習和掌握知識點的程度，如上課時對問題的看法和理解，是否在課下進行認真思考和研究，對隨堂問題的回答是否有針對性和現實意義，對學生的成績的考量不應以教師的個人評判，而應該通過《學生成績績效量表》這樣的實施細則，增加學生互評與成員互評環節，在過程中培養好的成果。

3.6 “六演化”之六——悟

在《概論》學科的實踐教學中，如何讓學生領會其中的要義要旨，與教師的課程教授、互動交流、積極引導密不可分。悟，包括教師對課本教材的深刻理解，對黨情黨史、馬克思主義經典教材的領悟和分析，也包含教師對《概論》課程在教學中的闡述和運用，讓學生清楚和明白的了解對學生成長成材的重要意義。悟也指學生對《概論》教材的學習、理解和深化，讓學生了解中國化馬克思主義的理論與實踐的來源，充分認識到人類社會發展的基本規律。

在新時代馬克思主義理論學科的創新發展背景下，以《概論》課程構建“六演化”的聽、讀、寫、講、績、悟教學模式，可以豐富和革新傳統的理論課教學，有助于學生了解社會現實，增長才干和知識，培養能力素養，提高思政課程的教學實效性和吸引力。而貫穿于始終的，是教師的情理交融與知識傳授的有機結合，進一步充分發揮高校思政理論課在大學生思想政治教育中應有的作用。