尋找證據的歷史聽評課

朱麗娜

[摘? ?要]文章從教學理論和實踐的角度分析了傳統的歷史聽評課存在的諸多固化的問題，并從操作層面具體闡述了課堂觀察在歷史聽評課中的應用。

[關鍵詞]歷史;聽評課;證據;課堂觀察

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0060-02

課堂教學是教師進行教學活動，開展教學研究的主要陣地，而聽評課是提高教學質量，促進教師專業化成長的一種最直接、最有效的研究方法和手段。聽課教師通過觀察，對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，借鑒他人的課堂優勢，理解他人的課堂劣勢，從而回避自己在課堂中的缺憾。同時聽課教師也能夠站在學生的立場上體驗教學進程并感受到課堂教學的真正目的，最終使自己的課堂教學離學生更近，更符合學情，更“接地氣”。

一、霧里看花，水中望月——傳統歷史聽評課存在的問題

1.聽課目標游離

有些教師為了聽課而聽課，沒有帶著明確的計劃，只是把聽課當成一項任務來完成。他們在課前根本不知道聽課的內容是什么，甚至在聽課過程中注意力不集中，心不在焉。在聽課的時候大部分教師記錄的只是上課教師的課件內容和教學流程，或者按照傳統的聽課記錄模板進行書寫。聽課缺乏目的性，記錄沒有針對性，這樣聽課的意義和價值不大且效率低下。

2.評課泛泛而談

很多教師都是按照“套路”來評課，比如教學設計是否有新意，教學內容結構是否合理，語言是否親切幽默，教態是否自然，學生參與度是否高……他們對此總能滔滔不絕，卻又千篇一律。只說優點，不說問題，或者是說些無關痛癢的問題，比如課件字體顏色要修改，應該給予學生更多的思考時間等等。這樣的評課，不僅對上課教師在專業成長方面毫無助益，也缺乏評價的依據，只是憑經驗和感覺去評課。這樣的評課是缺少合作與促進的，是缺乏深度的。

二、洞幽察微，言必有據——課堂觀察在歷史聽評課中的應用

1.課前準備：尋找觀察點，建立評價體系

觀察點的選擇直接影響聽評課的效果，因此，在制定觀察點的時候，一定要遵循可行性原則。只有制定的觀察點是具體的、可評價的，聽課才是有效的，聽評課活動才能發揮應有的作用。

眾所周知，影響課堂教學質量的因素有很多，其中最主要的是課程、課堂、教師、學生這四個要素。所以圍繞這四個要素，可以設置相應的觀察點。

（1）課程——核心素養的培養

歷史學科核心素養是指學生通過歷史課程的學習，形成能夠作為合格公民所應具備的基本素養，是影響、決定學生適應當今與未來發展的關鍵素養，是學生學習能力、思維能力、價值觀和世界觀的有機統一。

因此，在課程這個觀察點上，主要從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等五個維度去觀察教師在教學目標、教學設計、課程資源等方面是否圍繞歷史學科核心素養開展教學活動。

（2）課堂——課堂文化的構建

課堂是生命相遇、心靈相約的地方，是探尋真理、教學相長的地方，是學生體驗成功、張揚個性的地方。所以，課堂文化必須是關注生命、根植生活、充實生動的。歷史學科作為人文科學，其目標不僅僅是幫助學生掌握一定的歷史知識，更重要的是通過對歷史事件和歷史現象進行解讀和分析，使學生感悟歷史、汲取智慧、提升綜合素養。

從這個意義上看，課堂的觀察點應該關注到學生主體作用的體現。主要包括以下四個維度：一是思維。包括學習目標是否關注到學生的認知技能， 教學是否由問題驅動，教師如何處理學生思考中的錯誤，課堂氛圍如何等等。二是民主。包括師生互動、生生互動的情況如何，課堂反映出來的是何種師生關系，教學設計上是否體現出以生為本的理念，課堂上學生參與的時間有多長等等。三是創新。包括教學資源是如何整合的，教學設計有何亮點等等。四是關注。包括學習目標是否面向全體學生，是否關注不同學生的需求，特殊（學習困難、殘障）學生的學習是否得到關注等等。

（3）教師——教學技能的提升

教師的課堂教學技能是教師能否實施教學設計、實現教學目標的重要保證。課程標準里要求“學科教學應為學生創設良好的自主學習情境”，使學生在學習過程中具有持久的學習積極性和主動性。要達到這樣的效果，必須提升教師的教學技能。

教師的教學技能主要從教學設計、教學方法、教學基本功、教學個性四個維度來考量，教學設計的觀察點包括重點難點的處理、具體的實施情況;教學方法的觀察點包括教法的選擇與設計、學法的指導與設計;教學基本功的觀察點包括語言藝術及教態、現代化教學手段的運用、應變及調控課堂的能力;教學個性的觀察點包括教師的教學風格。

（4）學生——學習方式的轉變

著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”隨著新課改的不斷深入推進，以學生為主體的理念逐漸滲透于我國的教育教學之中。學生的學習也從單一、機械的方式轉變為讓學生主動思考、勤于動手、善于探究。

在課堂觀察中，主要從學生的學習狀態（包括學習習慣、學習主動性）、學習效果（包括知識的理解與掌握、能力的發展與提高、情感的體驗與感悟）以及課后的學生訪談（包括收獲、自我評價）來評價學生的學習方式有無發生改變，在認知、情感和行為上是否給學生帶來了積極的影響。

2.現場聽課：分工合作，收集評課證據

聽課的過程就是收集評課證據的過程。為了能高效完成課堂觀察，聽課教師可以進行以下幾個方面的努力。

（1）分工合作。在實際的歷史課堂中，每一個觀察點所要記錄的內容可能會有很多，一個人記錄可能會有所遺漏或偏頗，對此可以將聽課教師按照設置的觀察點分成若干小組，每個小組成員又可以根據觀察點的不同維度領取不同的任務。這種精細化的分工能讓聽課成為有準備之戰，讓教研活動更具實效性。

（2）聚焦記錄。觀察者利用課前制定的觀察量表，對所需信息進行定量和定性的記錄。記錄必須真實，這是進行評課活動最有效的依據，也是進行歷史教學研究的重要依據。以九年級上冊《美國的獨立》一課的教學為例，觀察“教師教學技能”的小組記錄如下：

3.評課議課：反思總結，完善課堂教學

評課是基于證據做出的解釋和推論，在小組討論的基礎上由一位教師抓住核心問題說明主要結論。上課教師也要就自己的課堂教學進行反思，有選擇地敘述自己的備課思路和授課過程中的感受。

無論是觀察者還是被觀察者，無論是借鑒他人還是自我反思，這種尋找證據的聽評課，給教師的專業成長提供了平臺，創造了機會。教師在聽課、評課的過程中，逐漸對課程、課堂和學生形成更多更全面的認識和理解，經過不斷地積累，最終形成自己的課程觀、教學觀和學生觀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 程彧立.基于量表的課堂觀察實踐與反思[J].新課程（中學），2015（8）：377.

[2]? 崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79-83.

（責任編輯 袁? ?妮）