培養地理學科核心素養 落實立德樹人教育目標

吳克明

[摘? ?要]新版地理課程標準明確指出要落實“立德樹人”的教育目標，培養現代公民必備的地理素養，構建以核心素養為主導的地理課程。核心素養的培養主陣地在課堂，初中地理教師應立足教學實際，踐行“立德樹人”的教育目標，探索培養學生地理學科核心素養的途徑，努力為學生的長遠發展奠基，為學生的終身發展服務。

[關鍵詞]立德樹人;地理學科核心素養;終身發展

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0090-02

立德樹人是教育的根本任務，這一根本任務的提出是對教育本質的重新審視，為新時期教育改革指明了方向，也對各學科教師提出了新的要求。新一輪課程改革提出的“核心素養”理念，正是連接立德樹人與學科課程教學的橋梁。在地理課堂教學中，我們要有效落實課程目標，培養學生的地理學科核心素養，實現地理視角的立德樹人，為學生的終身發展服務。

一、注重地方產業結構特色與課堂教學整合，培養學生地理學科核心素養

在地理課堂教學中，筆者結合教材內容適時整合教學資源，和每屆學生都會作“花木經濟的可持續發展”專題探討。

1.從區域認知角度探討本地自然環境對花木經濟的影響

筆者結合教材《長江三角洲地區》一節，將本地花木經濟發展的內容整合進課程，從長江中下游地區區位優勢、水熱條件、土壤環境、經濟發展基礎、人們對生活和生態環境的需求等方面深入探究，引導學生探究本地花木經濟發展的有利和不利條件，培養學生的科學發展觀。

2.組織學生開展社會調查并撰寫地理調查報告，培養學生地理實踐力

筆者結合本地產業結構特色，開拓校外課程資源，組織學生開展“花木經濟的可持續發展”小課題研究，讓學生實地考察本地的花木經濟，了解本地苗木品種和發展前景，花木經濟發展主要有哪些產業，家庭經濟收入情況，探討農村產業結構的成功轉型給本地經濟發展和老百姓生活帶來的深遠影響。對于這種貼近學生生活實際的小課題研究，學生非常感興趣，他們自愿走出校門、走出家門，三五成群合作探究，地理實踐力得到有力提升。

3.引導學生從多元角度規劃人生，培養學生服務家鄉、建設家鄉的主人翁意識

在教學的過程中，筆者適時引導學生換位探究，由近及遠，由小到大，可以分析湖塘針紡城的發展、金壇長蕩湖的發展，甚至可以分析國家層面的一帶一路及大灣區發展，讓學生知道要從自然環境、人文環境、人地協調等地理視角去分析。這樣的生活化課堂教學使課堂源于生活又能反哺生活，讓學生掌握相關知識，提高區域認知能力，形成綜合思維能力和人地協調觀，也培養了學生熱愛家鄉的情感以及為家鄉的發展出謀獻策的責任感。

二、緊跟時代步伐，滲透社會主義核心價值觀

初中地理課程是進行社會主義核心價值觀教育的有效載體，地理教師應善于抓住地理知識與思想教育和生活的結合點，多關注時事，并將這些時事新聞融入平日的課堂教學中。

1.從地理視角引領學生充分認識祖國，增強國家認同，培養愛國情懷

筆者在課堂教學過程中經常和學生一起從地理視角探討中國高鐵發展之路、一帶一路、雄安新區建設、大灣區建設、港珠澳大橋建成通車的意義以及改革開放四十年獲得的巨大成就，組織學生收看《大國崛起》《大國重器》等專題視頻，讓學生充分了解我國的綜合國力、發展之路、大國擔當，感悟祖國之富強，使學生充滿自豪感。

2.引領學生樹立正確的資源觀、環境觀、發展觀，培養責任和擔當意識

人口問題、資源問題、環境問題和發展問題都是當今人類面臨的全球性問題，且這些問題之間又是相互作用、相互聯系、相互影響的。在教學過程中，筆者結合不同區域知識點的教學，幫助學生了解不同地區的人們如何根據當地的自然環境和資源發展經濟，以及在人口、資源、環境、經濟發展等方面的經驗教訓，幫助學生分析環境問題產生的原因及其后果，以培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，引導學生從自我做起，增強責任和擔當意識。

3.引導學生立足國情，培養競爭意識

強烈的競爭意識是學生將來在優勝劣汰的社會立于不敗之地所需要的重要素質。學生的創新能力如何，直接關系到國家未來的發展。因此，在地理課堂教學中應加強培養學生的競爭意識，引導學生既要看到改革開放以來我國取得的令人矚目的成就，又要立足國情，實事求是地看到不足，同時要放眼世界，認識到我們既要和世界融合，又要突破西方國家對中國的一系列技術封鎖，開拓進取。

4.借學科優勢，培養學生創新意識

一方面，地理學科涉及自然科學和人文科學的相關知識，具有較強的綜合性，教師可讓學生靈活地將已學知識運用到地理學習中，以獲得對地理環境的整體認識，而知識遷移過程本身就是一種創新;另一方面，地理學科又有鮮明的區域性，教師可以聯系學生身邊的區域開展鄉土地理教學，引導學生理論聯系實際，探討家鄉的人地關系和發展道路，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。在教學中正確引導學生，不僅能發展學生的地理能力，而且能培養學生勇于超越自我和積極創新的品質。

三、培養學生深度學習能力，引領學生從“學會”走向“會學”，為其終身學習服務

教師應引領學生從具體事實性知識走向概括性的概念、原理、規律，再從概念原理提升到學科方法、思想觀念。在教學中，我們要從學科本質或學科特點出發，幫助學生建構有學科內在邏輯的、體現學科教育價值的知識體系，用問題引領啟發學生展開思維，幫助學生提煉、提升、升華，感悟和凝練出學科思想方法，用學科思想啟迪和生成智慧。

以初二地理中長江和黃河的教學為例，我們可以先選擇一條河流，著重從河流所處的區域位置、各河段的水文特征及成因、價值貢獻、問題及治理、可持續發展等方面引導學生進行討論分析，形成思路和觀點;學習另一條河流時鼓勵學生用相似的方法和思維去分析;跳出教材，再選擇學生身邊的一條河流或者國外的知名河流讓學生去分析討論，學生自然而然會運用前面所用的思路和方法去分析、去拓展，舉一反三。因此，在教學過程中我們應重點引導學生將地理知識內部的邏輯順序與認知規律結合起來，構建地理學科主干知識體系，形成合理的地理認知結構，理解知識中所蘊含的觀點、思想、探究方法和思維方式，形成遷移、靈活應用所學知識，回答或解決新情境下的陌生問題的能力，讓學生把新知識與生活經驗、已有知識聯系起來，對知識和信息進行深度的加工。

與此同時，教師應深度挖掘核心素養的內涵，精心鉆研，大膽創新，扎實開展課堂教學改革，加強課堂教學設計研究，著力培養學生的地理學科核心素養，潛心立德樹人，為學生的終身發展服務。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張家輝.試析地理學科核心素養體系[J].中學地理教學參考，2015（9）：4-7.

[2]? 劉霞，朱志剛，陳佩堯.應用數字星球提升初中生地理核心素養的教學策略[J].中國教育技術裝備，2015（1）：26-27.

（責任編輯 周侯辰）