益智器具在教學中的應用

強艷婷

摘 要：益智課堂探索實踐拓展了益智教育的新內涵、新視野，構建了益智教育研究體系。以蘭州市某一小學開展益智課堂的情況作為觀察分析的目標，從益智課堂教學中益智器具的介紹與應用出發，著重研究其對益智課堂教學的重要性。

關鍵詞：益智器具;應用;教學

通過各類益智器具以及一些益智游戲，能夠較為全面地對學生的思維能力進行開發與培養。如創新思維能力、逆向思維能力、幾何空間思維能力、推理思維能力、邏輯思維能力等，這些思維能力均能夠在益智課堂上得到開發和提高。

初級階段益智器具大致分為6個系列，分別是：巧解系列、巧放系列、巧拼系列、巧推系列、巧算系列和巧組系列。本文以競技疊杯、魯班鎖、九連環、捆仙繩、智慧翻板、龍生九子、益智魔方、兄弟連、巧解雙環等益智器具為例進行研究。

一、各類益智器具介紹及在教學中的應用

1.競技疊杯

競技疊杯是一項新興的個人或團體運動，這項運動要求選手要以最快的速度把杯子按規律疊成金字塔狀后還原。競技疊杯運動不僅能幫助發展身體技能，如手眼協調性、敏捷性、專注力等，也能增進自信、團隊合作以及良好的運動精神。

2.魯班鎖

魯班鎖，亦稱孔明鎖，喻示著它對人類智慧的考驗。魯班鎖有不同的規格，本文研究的是“六通魯班鎖”，它由6個條形組塊構成，其內在布局源于我國古代建筑中的榫卯結構，外表看似簡潔平淡，實則內中糾纏勾連、奧妙無窮。有人在魯班鎖的啟發下設計了多種規格的訓練器具，如N通魯班鎖、球形魯班鎖等，它們都可以在訓練教學中互為參研。

3.九連環

九連環起源于中國，流傳千年而不衰，九連環的魅力在于它的神秘性、挑戰性和品種的多樣性，并對開發智力很有益處。

它的基本玩法：九連環的九個環只有第一和第二環可以同時卸下，其他的是必須按著步驟進行才能卸下或套上，我們每下某一個環，要保證它前面只有一個環，把九個環從劍柄上取下來就成功解開了，解開九連環一共需要341步。九連環不僅能鍛煉大腦思考，還能磨煉人的意志和獲得良好的耐力，培養一種鍥而不舍的精神，有趣好玩，使人變得聰明。

4.捆仙繩

捆仙繩是一款由兩人協同操作的益智器具，它的訓練核心是讓兩人從乍看無解的繩套困境和束縛中找到解脫的辦法。破解捆仙繩所經歷的思考過程與“魔術針”十分相近。

破解要求：（1）將兩套器具展開，繩索按要求交叉好后，再把“手拷”分別再套在兩人的手腕上。

（2）要求兩人設法從被困的條件下解脫出來。

（3）在解困過程中，不得使用任何其他器具，“手拷”也不能從手腕上取下。

5.智慧翻板

智慧翻板是一款需要計算的對非類器具，涉及的計算內容主要是四則運算和概率。它構成簡單，但玩法多樣，對弈輸贏不僅與計算能力有關，更與兩人的思考博弈緊密相連。

智慧翻板由9塊依序排列、可以翻動的數字木牌（1～9）和2個骰子構成，典型的對弈規則是，一方先擲兩個骰子，求出和，然后選翻木牌，所翻木牌的數字計算（加減乘除不限）結果必須等于骰子的得數（如兩個骰子擲得的結果是3和4，可以選翻數字板7，也可以選翻3+4，或2+5，或9-2，或1+2+4，或1×2+5，或7÷1等），每個數字板限用一次，另一方則需按此規則接續下去，直至一方無牌可選、不能再續之時，即為失敗。

6.龍生九子

龍生九子，它的名字取自“龍生九子，各有不同"這句俗語。龍生九子這款器具，有九塊形狀、顏色都不相同的積木。

這款器具的使用規則：把九塊積木拼成長方體，從兩塊開始拼擺，每增加一塊都能拼成不同的長方體。這個游戲玩法多樣，訓練了學生的觀察能力，提高了學生的三維空間想象力。

7.益智魔方

魔方，又叫魯比克方塊，是一項手部極限運動。魔方與華容道、獨立鉆石棋一起被國外智力專家并稱為智力游戲界的三大不可思議，而魔方受歡迎的程度更是智力游戲界的奇跡。魔方可以開發學生的大腦，訓練學生的手眼協調，提高記憶力。

8.兄弟連

“兄弟連”主要有三款，第一款“雙環兄弟連”，是把兩個圓環用繩子連接;第二款“雙條兄弟連”，是把兩塊板用繩子連接;第三款“三角兄弟連”，是把三塊三角形板用繩子連接。

這些器具就像兄弟一樣手把手連在一起。這套益智器具破解的基本要求就是把它們分別拆解開，然后再恢復到原始的狀態。

9.巧解雙環

巧解雙環是解繩器具之一，需要手腦并用，特別能培養學生的思考能力和動手能力。同時還可以鍛煉學生的耐心和觀察能力，也能在探究中學會解決問題的能力和方法。

巧解雙環是由木質底座、木質立柱、第一木質圈、第二木質圈、兩個木質圓珠、兩個活動鐵環和一根繩子構成。它的操作規則：將兩個環從立柱上取下，然后再復原到立柱上，即表示操作完成。

二、益智器具使用中的感受與困惑

1.初始階段，需要注意以學生自主探究為主，教師提供必需的幫助時，應盡量采用“暗示”誘導而非“明示”的方式，給予必要的方向性、原則性的提示，適度提供階梯支架，其關鍵是要把握好尺度，注重平衡。減少分析式的解說和總結提煉，重在幫助學生積累足夠的操作經驗以及對破解之道的悟解和體驗。

2.拓展階段體驗要充分，討論要充分，引導要充分。教師的指導成分雖然增多，但仍要少講“道理”，讓學生在“做”的過程中體驗這些道理。逐步提高語言的作用，指導學生提煉、表達所獲得的思維經驗。

3.強化階段，幫助學生搜集與這一階段相符合的資源，對特定思維技能進行專項訓練。

編輯 王 敏