淺談鄉(xiāng)村學校小學數學作業(yè)的布置與批改

田少勇

摘 ?要：《國家中長期改革綱要》中提出：減負工作和教師布置作業(yè)一刀切，忽視了學生個性發(fā)展以及教師批改作業(yè)量大，效果差等問題。本文從當前鄉(xiāng)村學校在這方面存在的問題進行淺析，對作業(yè)的布置和批改方式提出實踐經驗，意在減輕老師和學生的負擔，激發(fā)學生學習數學的興趣，養(yǎng)成良好做作業(yè)的習慣。

關鍵詞：鄉(xiāng)村學校;數學作業(yè);批改與布置

“作業(yè)的布置與批改”是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，關系到教師的教學效果，學生學習數學的興趣。可是，由于受多種因素的制約和影響，在鄉(xiāng)村小學教學中，嚴重存在學生作業(yè)多，教師批改量大，改得太累，且事倍功半的弊端。這與實施素質教育，提高基礎教育質量的發(fā)展趨勢，是不相適應的，下面就優(yōu)化“作業(yè)的布置與批改”談一些在鄉(xiāng)村學校的體會。

一、存在問題：

1、老師布置作業(yè)前未認真選擇，機械照搬《練習冊》，布置的作業(yè)偏多或深，學生完成時間長，難度大。特別是中下等學生，自身作業(yè)速度慢，準確率不高。對過多過繁的作業(yè)，容易采取消極態(tài)度，要是對嚴格的老師，為了完成任務，容易抄襲、代做等。

2、教師疲于批改，甚至部分老師只批不改，使學生經常出現的問題得不到及時糾正。由于學生作業(yè)多，教師批改量增大，除了備課上課，就是批改作業(yè)，擠占了學習理論，鉆研教材，研究教法的時間。

3、教師重課外布置，輕課內訓練，教學效果較差。

4、批改方式單一，學生主體作用發(fā)揮不佳。教師布置的作業(yè)，學生能按時按量完成，然后老師全批全改，大包大攬，一枝紅筆定優(yōu)劣，學生見符號知正誤。學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然。學生的做與教師的改截然分開，學生的主體被忽視，主體作用未能得到較好發(fā)揮。

5、師生雙方獲得的信息失真度很大。我們經常發(fā)現有些學生作業(yè)目的不明確，只重完成任務，應付了事，甚至為了完成任務找人代做或者抄襲，忽略了在作業(yè)中鞏固提高。

二、建議和對策

（一）作業(yè)的優(yōu)化布置

1、樹立以人為本的教育思想，我在教學中設計彈性作業(yè)，如必做題、選擇題和實踐活動全員參與;延伸題、附加題和思考題下等生可選擇參加或不參加。不搞一刀切，讓每個學生都能從作業(yè)中體會成功的喜悅，對作業(yè)不產生厭倦感;同時要留給學生一定的時間和空間，讓他們自主練習，自主復習，鞏固提高，把更多的時間還給學生。

2、加大教師繼續(xù)教育力度，努力提高教師業(yè)務知識水平。積極參加教育行政部門全面培訓;教研部門要多組織活動，以賽育人。

3、改革作業(yè)布置。精心設計課內課外作業(yè)，讓傳授的知識在課堂訓練中不斷“閃現”，在課外作業(yè)中鞏固“再現”，控制好各學段課外作業(yè)時間。

（二）作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師在教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發(fā)學生的積極性和熱情。

第一：改變了作業(yè)批改的地點

（1）對于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業(yè)，則在課內最后10至15分鐘，早做完的早批改，對于有錯同學，及時當面糾正。批改完后學生改正并交與組長檢查、收齊。

（3）組織學生自批作業(yè)（隨堂批改）。教師在下課或上課前幾分鐘，用幻燈片或小黑板將參考答案公布出來，讓學生自己對照批改，發(fā)現錯誤自行修正。

（4）學生交換批改。作業(yè)完成后，由班干部輪流組織同學或小組交換討論，以求解決。老師收集意見，因勢利導，進行集體討論講評。

（5）教師抽查和面批。教師對自批、小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)和批改的情況。對作業(yè)中存在的明顯問題要復批或面批，特別是利用課余時間面批，效果非常好。

（6）教師全批全改。對單元練習、重要概念課作業(yè)、期中期末測試，教師要逐題批閱，全面了解學生對知識的掌握情況，從而改進教學。

實踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率;同學之間交換批改和小組長批改，既能提高學生的學習興趣，還能鍛煉學生的能力，學生可以及時調整自己的思維方式。

第二、改革批改作業(yè)的符號數學教師傳統(tǒng)批改作業(yè)，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”。我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業(yè)，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”或“圓圈”等符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正時就會準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

第三、改進評價作業(yè)的方式

數學教師批改作業(yè)，習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“優(yōu)”予以鼓勵，對中等生則用“中或差”，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。

例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真仔細！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”;對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“只要你認真，就會更好。”“老師相信你下次會做得更好！”

試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感;使學生“親其師，而信其道”。

參考文獻：

[1]《數學課程標準（211版）》

[2]《國家中長期改革綱要》