探尋高三生物后期保溫復習的策略

陸愛香

[摘???要]高三復習通常分為三個階段：全面復習、專題復習和保溫復習。教師應高度重視保溫復習。保溫復習若策略得當，將事半功倍。在高三生物后期的保溫復習中教師應做到：思想動員、歸納總結要到位，錯題的整理、訂正要及時，多種復習方式相穿插。

[關鍵詞]保溫復習;高三生物;思想動員;歸納總結

[中圖分類號]????G633.91????????[文獻標識碼]????A????????[文章編號]????1674-6058（2019）35-0091-02

高三復習通常分為三個階段：全面復習、專題復習和保溫復習。在實際教學中，大多數師生均較為重視前兩個階段的復習，在此過程中，教師會認真分析教材和考試說明，對復習教學進行精心設計，學生的學習積極性和教師的教學效率均較高，而后期的保溫復習一般是指二輪復習與高考之前的一段時間的復習，這段時間的復習的重點是讓之前所掌握的知識得以“保溫”，若策略得當，將事半功倍;若把握不好，則會直接影響學生的復習心態和高考成績。因此，教師應給予高度重視。筆者認為，在高三生物后期的保溫復習中教師應做好以下幾點。

一、思想動員要到位

在后期的高考復習中，由于學生經歷了高強度、高密度、大容量的知識點復習，已是疲憊不堪，心中時時有“放松一下”的念頭，若教師不加以及時疏導，很可能導致學生接下來的復習在浮躁中進行，使學生對考試、聽課和做題都漫不經心，嚴重的甚至喪失學習的信念與動力。撒姆爾·巴特勒曾經說過：“信念，你拿它沒辦法，但是沒有它你什么也做不成。”因此，?在高三生物后期的保溫復習中，教師要及時對學生進行心理疏導，幫助學生確立目標，以激發學生的復習動力，增強學生的學習信念。對此，教師可借助堅持不懈最終獲得成功的生活經歷來對學生進行鼓舞，如將十多年來的學習堅持，最終是要實現大學夢的過程比作馬拉松式的長跑比賽，并告訴學生：雖然前期大家都很努力，但接近終點的努力卻是最重要的，如果現在選擇放棄或者放松，都會導致前功盡棄，所以一定要咬緊牙關，堅持到底。

江蘇省高考方案的特殊性決定了生物在學生心目中的地位，使得學生學習生物的積極性遠遠低于語文、數學、英語等學科。在前兩個階段的復習中，學生也多是將主要精力放在語文、數學、英語的復習上。因此在最后階段的調研測試中，造成了語文、數學、英語成績達標，而兩門選修學科均不達標的窘境，學生也經常為顧此失彼而感到痛苦，心里慌亂不知所措。對此，教師要對他們及時進行心理疏導，并引導他們對各學科的學習時間進行合理分配。除此之外，教師還要立足于高考的高度，幫助學生制訂相應的學習目標。車爾尼雪夫斯基說過：“沒有目標，哪來的勁頭？”由此可見，讓學生制訂學習目標很重要。教師可引導學生結合自身的情況，確立自己可以實現的目標，如可讓學生重點抓住其中一門選修學科，如生物，力爭其在高考中能達到B級。當然，有些學生的生物成績與B級的目標分數仍有一定的距離，對此不可要求其一下子就能達到B級，否則學生的心理壓力會過大，極易造成信心的喪失，適得其反。對此，可讓學生確立一個短期目標：縮小與B級目標分數之間的距離。只要縮小差距就是進步，這樣學生就會產生持續不斷的動力，堅持學習，最終實現目標。

對于生物學科而言，要獲得高分，選擇題的得分非常關鍵。因此，教師可安排選擇題的專題訓練，設置題量適當的練習讓學生限時（40分鐘）做完，引導學生思考解題錯誤的原因以及歸納總結解題技巧。教師可安排學生每天利用10分鐘的時間研究以往做過的試卷，特別要關注以前的錯題，重溫一些曾經陌生的情景。這樣堅持訓練，可有效緩解學生在高考時遇到陌生信息試題時的緊張心理。

二、錯題的整理、訂正要及時

錯誤是一種有待開發的資源。只有讓學生充分認識到錯誤的存在，并學會糾正錯誤，反思錯誤，才能在今后的學習中不再犯錯誤。對此，在高三生物后期保溫復習中，教師要引導學生正確看待自己所犯的錯誤，學會積極面對學習中的錯誤，明確“減少錯誤的過程就是成績得以提高的過程”，從而激發學生糾錯、思錯的積極性，促使學生在高考中少犯錯誤，確保得分。

對于錯誤的訂正，很多教師喜歡留待課后讓學生完成。但由于語文、數學、英語等學科在高考中的獨特性及“主科”的優勢地位，導致學生大多將復習重心放在語文、數學、英語上，很少有課外時間進行選修學科的復習，更談不上對這些學科學習中的錯誤進行整理與訂正。因此，在高三生物后期保溫復習中教師一定要在生物試卷講評課中留出一定的時間讓學生及時完成錯題的整理與訂正。在對錯題進行整理與訂正時，不必讓學生把整道題都摘抄下來，因為學生解題時大多是其中一個或幾個知識點的理解出錯，所以訂正時只要把這些知識點整理下來即可。此外，還可讓學生整理教師在試卷分析中歸納總結的結論性語句，以及自己掌握不牢固的知識點、常見問題的答案、計算公式等。

三、歸納總結要到位

一是歸納總結試卷特點和考試題型。江蘇高考生物考試的時間為100分鐘，其中選擇題25道，分值為55分，非選擇題一般為8～9道，分值為65分。根據試題特點可知，選擇題中大多屬于判斷類選項，可給學生一定的啟發，因此較非選擇題更容易得分，應保證學生選擇題的得分不低于35分，但同時花費在選擇題上的時間也不能過多，因為非選擇題總分較高，而且閱讀量較大，因此要訓練學生快速、準確度高地求解選擇題（一般30分鐘內完成），對于求解過程中沒有把握的試題，可先做個標記，然后在涂卡時再審核一下，但要將所有試題的答案一次性全部涂卡，不可因為不確定而暫緩涂卡，否則極有可能漏涂。在試卷最后的檢查過程中，還要對被標記的試題進行重點審核。

二是歸納總結常見的解題方法。解題后，進行歸納總結，可提高學生的解題速率與正確率。在歸納總結中，除了要及時整理出解題所用到的計算公式外，還要歸納總結常見的解題方法，這些方法的歸納不能留待高考前才歸納出，因為那時為時已晚，學生即使記得解題方法，也很難應用自如。因此，在二輪復習時，就要讓學生對一些常見的解題方法進行歸納總結。由于該階段集中了大量的綜合性考試，每次考試中都會遇到各種題型，這給學生應用已歸納的方法練習解題提供了便利。選擇題的解題方法主要有：（1）排除法。即去除明顯不符合題意的選項，排除法對于具有多個判定選項的試題更為有效，有時只要能判定其中一兩個說法是錯誤的，即可得出正確的答案。（2）就熟避生法。避開較為陌生的選項，或者是需要通過復雜計算方可判定的選項，優先考慮熟悉或易于確定的選項，若后者中能夠尋找到正確的答案，那么無須考慮前者。（3）特例法（特殊案例、特殊點、極限值），如選項中有“光合作用一定發生在葉綠體中”，可列舉出能進行光合作用的原核生物“藍藻”，即可判定出該說法是錯誤的。對于曲線類或柱狀圖的分析，可通過研究起點、終點、拐點等特殊點或極限值進行判定。對于填空題的求解，可采用承上啟下法，聯系上下文，前面個別空可能一時無法判定所要思考的方向，這時可暫時晾在旁邊，繼續思考后面的問題，后面的敘述很可能為前面的問題提供啟迪;還可以采用粗細結合法：先瀏覽題干，明確該題的考查方向，然后再研讀各個小題，在回讀題干中尋找答案，這一方法一般適用于圖形較為復雜、文字描述較多、情景較新的試題。此外，假說—演繹法較適合于多種可能結果存在，而且無法判定的情況，可先假設某種可能存在的結果，代入分析，尋找分析的結果與題干之間的矛盾，進而判定出準確答案。

要想讓學生在有限的時間和有限的試卷分值中獲得更高的分數，除了基本知識和基本技能要掌握好外，奪分技巧的歸納總結也不可忽視。在平時的測試中，經常會發現一些理解能力較強的學生，考試成績卻并不一定是最好的，相反，那些基礎知識掌握較好，學會在考試中做出取舍的學生，反而得分更高一些。究其原因是前者將做題的重心放在難度較大的試題的求解上，而對一些基礎性試題的求解過于倉促，造成試題情景判斷失誤而導致失分。作為選修學科的生物，不像語文、數學和英語那樣需要拿得更高的分數，只要把中檔題、基礎題做好，即可很容易達到B級，從而滿足高考的學科要求，對那些徘徊在B級周圍的學生，要重在訓練中檔題、基礎題的得分技巧，對于難題要求他們得2到3分即可。

四、多種復習方式相穿插

由于高三后期的復習主要以試卷的做、講為主，極易讓學生陷入“抬頭望不盡試卷路”的題海中，久而久之，學生易產生疲勞感，甚至是一見老師發試卷就會產生“惡心”感，如此進行單調復習，其效果可想而知。對此，教師要因地制宜地變換復習方式，以保持學生復習的新鮮感。例如，對于練習，可采取專題訓練和綜合練習交叉進行的形式，專題訓練也可以變換多種形式進行，可設置知識點類的專題，即常見的按照教材序列進行前后知識點連貫一體的復習，如二輪復習中的細胞的結構與細胞工程、細胞代謝、細胞的生命歷程與胚胎工程、生物的遺傳等是主線，在其中還可不間斷地進行選擇題訓練，也可以進行其他題型的訓練，如辨析類試題訓練、繪圖類試題訓練、針對某知識點的計算訓練等。綜合練習具有滾動性訓練的效果，能實現知識訓練的整體化。縱觀各類高考試題，單一知識點考查的試題幾乎沒有，大多是結合各類知識的聯系編制成為綜合性較強的試題。因此，教師可安排學生每周至少做一到兩套綜合類試題。

當然，在后期的保溫復習中，教師還要根據學生的知識基礎進行針對性的復習，如學生某部分基礎知識掌握不牢，可讓學生繪制相關的思維導圖、概念圖等，將前后知識串聯起來;若學生對某些知識點存在理解上的誤區，可精心編制判斷類試題，讓學生進行辨析，展開討論，相互解析，最后再由教師歸納總結。

（特約編輯???安???平）