淺談精益生產理念在高職教學中的應用

何鑫

摘 要：自20世紀70年代以后，全球范圍內開始傾向一種優勢化生產方式的逐步應用--精益生產，而基于日本國家豐田汽車制造廠家提出的“精益生產理念”的提出，其迅速在全世界蔓延，當然，教育行業也不例外，本文圍繞精益生產理念在高職教學中的應用問題展開探討，筆者結合個人的一些實踐工作經驗提出幾點思考，希望參閱者提出修改意見。

關鍵詞：精益生產理念;高職;應用

在未來的教育工作開展過程中，智能化將成為引領新一代教育行業人才培養目標逐步從知識導向轉向能力素養導向的具體過程，所以，彰顯能力素養的“關鍵能力”毅然成為在未來對于人才培養的最為核心的要求，但也因為人們過分推崇關鍵能力的緣故，使得那些關鍵能力更加在日常工作知識和技能之上漂浮，從此丟失了其比較基本的生存根基。久而久之，關鍵能力就成了一種沒有辦法落地的虛無理念。當然，熱問題需要進行冷思考，但如果是單純的針對職業教育，那么究竟什么是關鍵能力？阻礙學生關鍵能力形成的影響因素又是什么？這種種都成了在職業教育領域開展良性發展不斷需要探索的問題。

1 研究的意義

關于精益生產理念，其不僅僅是在實際生產和制造以及管理環節來展開進一步地應用和質量效能或者成本控制，與此同時，他也被應用于員工的職業培訓過程中，這就是指員工全生命周期精益設計理念的推廣，由其根本上將企業在日常生產經營中的浪費問題消除掉。然而同樣也有一些高職院校的職業教育在教學實踐的過程中每年的教學實踐硬性實力建設不斷提高，但同時相較而言其軟實力的進步卻并不明顯，如此一來就使得學生在學習過程中的學習效率不高，而且實訓設備的損壞率也比較高。待學生步入工作崗位之后，如果他們所使用的設備技術與之相同，那么必定生產出來的產品效果和質量就會差很多?；谶@種情況則根本沒有辦法滿足現階段高職教育的本質要求，并且也更加沒有辦法對接企業的發展實際。因此，從生產管理中提煉出來的精益生產思想，則具體研究的是應該如何將其思想完全應用到高職教育當中去，從而將以最低的成本把日常教學中的工作過程的控制和工作質量的理念比較全面地融合到學生的實際學習當中去，進一步全面推行和重構以往較為專業的實踐教學體系，繼而能夠在以往已有的三個層次即包括精益生產基本操作技能訓練和專項技能訓練以及專業化綜合能力訓練等多個方面，來實施開展精益生產的強化思維訓練，針對這一點來說，也是極為有必要的。

2 學生的關鍵能力不是憑空形成的

所謂的“關鍵能力”，事實上是緊隨工業在生產過程中的“福特制”和“泰勒制”，最后再有“豐田制”不斷進化形成的，豐田公司的“精益生產”方式使得工作組織以及工作內容得到變革，同時也對公司員工提出了新的能力要求，這就推促著教育教學領域要不斷做出對應的教學改革。有德國的學者在針對“關鍵能力”一詞給出了定義：那些不直接和專業實際技能相關的能力。即就是，所謂關鍵能力，事實上是一種跨越專業和具有普適性的能力。然而伴隨著科學經濟的不斷發展，與此同時，對于關鍵能力的內涵亦在不斷豐富，然而在此過程中，以“素養”為主的各種要素的深入均使得關鍵能力的發展成了專業能力和方法能力以及社會與人格能力的綜合體的表現。

然而，對于關鍵能力的抽象化并不是說他就可以在一般的技能中獨立存在，即使其最初的定義為，關鍵能力的表現形態并不是代表其專業化的實際技能，但也并非就表示他的生成是不需要一些專業化的技能來作為支撐的。

目前有關于關鍵能力的相關解釋完全忽略了它的生成現實，最后形成了由德國學者查貝克提出來的“關鍵能力悖論”，該理論是說，假如把關鍵能力理解為可以在處理一些實際問題的過程中形成的專業性技能，那么就沒有辦法實現遷移;但是假如關鍵能力的形成和專業性實際問題的聯系太過于緊密，那么往往就會偏離了正軌。但事實上，該悖論存在的主要原因在于把專業化技能在基于其內容層面上和關鍵能力進行機械對比，從而將關鍵能力和其行成專業技能此二者之間的生成關系給忽略掉了，也就是說，在處理一些實際問題的過程中，關鍵能力和專業技能此二者是一同形成的。而假如能將關鍵能力的生成當作核心，這樣一來，專業技能就極其有可能成為一種副產品。基于此，高職院校的學生對于關鍵能力的培養并非單一地只是針對能力的本身來作為基礎，而是要將其設置一些比較實際的問題，當成一種工作過程來實現。

3 精益生產理念在高職教學中的應用

3.1 將精益生產理念引入汽車制造專業

高職教學汽車制造業引入精益生產理念其實是其教學開展的一個新的進步階層，這條新穎的生產線則無疑就成了培訓汽車專業學生的一條佳境，通過對一些企業的調研，比如吉利、比亞迪等企業，經過參觀拜訪之后，也有一些高職院校通過此途徑創辦了新的校際專業，像汽車制造和汽配專業。談及精益生產理念，我們又不得不想到，任何一種理念都將是把“以人為本”作為核心的，而在這條生產線中，對于精益生產培訓理念的融入可以有效地改變人的觀念，但如果日常教學中想要做到這一點，對于絕大多數高職院校來說都比較困難。另外，教學中我們發現，對于浪費的消除現象而言，同樣也很重要，一些院校因為實訓基地少，形成了人多設備少的局面，這就使得很多學生在訓練過程中要等待很長時間，對此，就需要做適當的調整，增加設備的數量。除此之外，基于精益生產理念的高職教學在教材內容以及一些大賽的培訓內容方面也要不斷更新和優化，盡可能地改進教學，使其過程變得更好，更加完整。

3.2 將精益生產理念引入機電一體化教學課堂

結合精益生產理念的價值作深入化的分析，然后再針對其任務點進行重新思考與劃分，盡量使教學的過程做到最簡，或者使教學環節更緊湊。當然也可以有針對性的做一些對比，對比一些比賽的共同之處，從比賽的各個設計環節到比賽的程序以及比賽的結構性設計，最后再到比賽子程序的調整，使每一個環節都能實現標準化，促使學生按照一定的標準進行反復性練習，借此來提升課堂教學的效果。

3.3 將精益生產理念引入機械基礎教學課堂

但凡一些體系管理文件或者是一些程序文件這些基本都是精益生產的衍生產物，而這些較之標準的文件無論是在教學管理或是學生管理過程中都發揮著很重要的影響意義，學生在了解和學習精益生產理念之后，便能提前對他們畢業之后的工作環境有所了解和熟悉，這樣也方便他們在以后進入工作之后能掌握正確的工作方法。

4 結語

精益生產，我們把所有的精華都融入到了“精”——技術精湛，“益”——獲利，收益;“生產”——產出;這幾個字詞上面，然而在教學中也是一樣的，不僅要求學生學的精湛，而且要求學生要能夠從中獲益，收獲豐富的技能知識的同時，又得到精煉的技術的培養和提升，并且在這過程中有收獲產出，最終達到我們的教學目的，為社會和國家輸送一批又一批的綜合性應用人才。

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