“管理型”法律人才培養(yǎng)探討*
——以《知識產(chǎn)權(quán)法》課程改革為例

田 華 吳紅燕

湖南文理學(xué)院文法學(xué)院，湖南 常德 415000

法學(xué)本科教育的目標(biāo)即通過本科教育針對培養(yǎng)對象所要達(dá)到的根本目的及實(shí)現(xiàn)的全部效果，是我們開展課程建設(shè)，教學(xué)方法改革等一系列教學(xué)活動的方向。對于這一核心問題，長期以來理論界存在有精英教育，通識教育，職業(yè)教育的討論，精英教育其目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有高度卓越的法律實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)與人文精神的職業(yè)群體；以通識教育強(qiáng)調(diào)教育的普遍性，法學(xué)教育并不只培養(yǎng)法律職業(yè)人才；后職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)的是法學(xué)教育是一種職業(yè)教育，應(yīng)該具有專業(yè)性和應(yīng)用性。[1]現(xiàn)階段學(xué)者普遍認(rèn)為，不同類型的學(xué)校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)目標(biāo)上有所側(cè)重，一般本科院校應(yīng)走職業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的道路，主要培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型法律人才。[2]

一、管理型法律人才內(nèi)涵解讀

(一)管理型法律人才的定義

管理型法律人才是指既要精通法律基礎(chǔ)知識，同時(shí)又具備管理應(yīng)用能力，能夠滿足企業(yè)法務(wù)服務(wù)需要的復(fù)合型人才。所謂“復(fù)合”從字面意義上理解，就是不同的兩者或兩者以上的合成。除法律知識外，還要具備有一定的文化修養(yǎng)和綜合能力，滿足更多行業(yè)需求的人才。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向除了傳統(tǒng)的法檢系統(tǒng)外，公司法務(wù)人員也是目前法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最集中的一部分，在我國無論是各大國企、外企、還包括一部分規(guī)模較大的私企，采用公司制的管理模式，其內(nèi)部管理層都會設(shè)有法務(wù)部門，專門處理企業(yè)所涉及的法律事務(wù)，電商法畢業(yè)生主要服務(wù)于企業(yè)的法律事務(wù)部、法律咨詢部以及知識產(chǎn)權(quán)部等。此外亦有部分法科畢業(yè)生從事企業(yè)中的文秘、人力資源管理、市場營銷等崗位，這些工作崗位要求高校提供的就是既有經(jīng)濟(jì)管理基本知識，又具有法律專業(yè)知識的“復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)”的法律人才。

(二)管理型法律人才的特征

1.從知識結(jié)構(gòu)層面看其特征：管理型法律人才的知識結(jié)構(gòu)包含管理學(xué)與法學(xué)兩個(gè)一級學(xué)科，這就意味著學(xué)生既需要具備這兩個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)性理論知識，同時(shí)也要具備這兩個(gè)學(xué)科的實(shí)務(wù)技能。比如說，數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識，普通法學(xué)專業(yè)的學(xué)生無需過多了解，而管理型法律人才則需要具備相應(yīng)的學(xué)科知識內(nèi)容。更重要的是，管理型法律人才是所謂的復(fù)合型人才這意味著兩個(gè)學(xué)科知識體系不能是各自獨(dú)立的或者松散的，而應(yīng)該通過課程設(shè)置或者學(xué)生的自我探索，使其有機(jī)融合，使相比較單一學(xué)科背景的同學(xué)來說更具備綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，更加能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

2.從能力要求看其特征：首先作為一種復(fù)合型人才我們要求學(xué)生具備的是寬口徑思維的能力。多角度的思維能力和多學(xué)科知識的交融有利于解決問題能力的形成，這里要強(qiáng)調(diào)寬口徑的思維能力不是各學(xué)科能力的簡單相加，而是兩個(gè)學(xué)科彼此之間互相取長補(bǔ)短，并在多種能力的基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實(shí)踐中發(fā)揮其綜合功能。其次，要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維的能力。所謂創(chuàng)新一定是一種新的觀點(diǎn)形成的過程，如何創(chuàng)新？必然是通過管理學(xué)和法學(xué)兩個(gè)學(xué)科知識和能力的融合而達(dá)到對原來的知識、能力的超越，通過這個(gè)過程，學(xué)生掌握了能用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題，提出新的解決辦法，這種能力也是未來社會發(fā)展的一種必需能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式對管理型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)存在阻礙

(一)傳統(tǒng)理論講述方式的不足

目前大部分專業(yè)教學(xué)依然是憑借教師傳統(tǒng)口述、學(xué)生記筆記的教學(xué)模式，而且由于學(xué)生欠缺相應(yīng)的生活體驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)的效果不佳，主要表現(xiàn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、操作能力不強(qiáng)、知識面不夠三個(gè)方面。

(二)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)基地的單一性

傳統(tǒng)法科教育的實(shí)踐教學(xué)一般是在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，而法學(xué)本科實(shí)習(xí)基地普遍是以法院、檢察院為主，實(shí)踐的方式較為單一。事實(shí)上，大部分學(xué)生除在課堂上學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的理論知識外，大多是在實(shí)踐中依靠獨(dú)自摸索或個(gè)別學(xué)生通過課外自我實(shí)踐等途徑提升實(shí)務(wù)能力，至于人際交往及協(xié)調(diào)能力，創(chuàng)新能力更是無法在現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)條件下實(shí)現(xiàn)。

三、復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的路徑選擇

(一)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以經(jīng)典理論灌輸為主，教師多采用講述法，有時(shí)輔之以經(jīng)典案例。學(xué)生在課堂上充當(dāng)?shù)氖锹牨姡邮芏嗌俸茈y直觀體現(xiàn)。而復(fù)合型法律人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)必然是以學(xué)生為主體，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此在課堂講述中可以從兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)，即把每次課程分為知識板塊+案例分析板塊：

例如我在講述“職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的權(quán)利歸屬”這一課題時(shí)，首先介紹基本理論：現(xiàn)代專利制度以法律的形式將壟斷性的權(quán)利賦予知識產(chǎn)品的創(chuàng)造者，職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造的完成，既依賴發(fā)明者，更離不開的是投資者，如何平衡二者利益，便是解決這一實(shí)踐問題的起點(diǎn)。然后圍繞利益平衡，對《專利法》第六條的規(guī)定，以及《專利法實(shí)施細(xì)則》第十二條的解釋進(jìn)行明確的說明。

其次，我設(shè)計(jì)了一個(gè)典型案例，一位大學(xué)教授在高校工作期間完成的發(fā)明創(chuàng)造能否認(rèn)定為職務(wù)發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生運(yùn)用所了解的知識，積極發(fā)表意見，形成兩種不同的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生，既要重視法律的規(guī)定，同時(shí)必須注重證據(jù)。最后，根據(jù)此前介紹的內(nèi)容，對案例進(jìn)行演繹，設(shè)計(jì)不同的問題，考查學(xué)生對知識的掌握情況。以一個(gè)典型案例為基礎(chǔ)，在不同環(huán)節(jié)多次使用該案例，多角度的思考該問題，針對該案例展開討論，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在這一過程中還應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

(二)通過全真模擬方式的實(shí)踐教學(xué)改革

1.全真模擬方式的內(nèi)涵。全真模擬就是指特定情景的設(shè)置，所謂情景模擬是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際情況相似的測試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測評其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法[3]。

2.案例的選擇及相關(guān)能力的培養(yǎng)定位。以選擇經(jīng)典案例蘋果IPad與唯冠的商標(biāo)之爭為例，我要求學(xué)生以商務(wù)談判的方式解決糾紛。美國知名律師弗拉斯科納曾說過，法律職業(yè)就是談判，談判能力包括思維能力、觀察能力、反映能力和表達(dá)能力，能對學(xué)生未來參與企業(yè)法律提供極大的幫助。

四、具體案例設(shè)計(jì)及流程

(一)調(diào)研階段調(diào)查，掌握有關(guān)詳盡的資料，審核對方的資格、信譽(yù)、注冊資本及法定地址學(xué)生人際協(xié)調(diào)能力學(xué)生自行組合，確定挑眼主題。

(二)準(zhǔn)備階段在確定組長負(fù)責(zé)的前提下，分析談判對手，判斷個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用談判的理論來提高談判案例的能力。主要由學(xué)生一對一的向教師匯報(bào)案例分析的結(jié)果，教師通過提問來考察。

(三)進(jìn)行階段在模擬法庭布置談判場地，由學(xué)生抽簽分組對抗，主要培養(yǎng)學(xué)生對談判的策略、技巧運(yùn)用能力，由學(xué)生以多對多兩組對抗的方式進(jìn)行，談判結(jié)果提交一份和解合同。

(四)結(jié)束階段由一方面對大家的討論結(jié)果有一個(gè)大體的方向性指導(dǎo)，對理論知識的運(yùn)用是否恰當(dāng)給出明確結(jié)論。另一方面又提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。比如，本次課后要求學(xué)生自己替蘋果公司設(shè)計(jì)一款商標(biāo)并撰寫商標(biāo)申請書。教師與學(xué)生采取一對多的形式小結(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。