淺議學校生命教育

李叢束

加強生命教育，保護在校學生的身心健康，學校責無旁貸。我們應當反思悲劇產生的根源，建立積極的預防對策，生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的一種教育活動。

一、生命教育的內容

（一）認識生命是熱愛和珍惜生命的前提

對生命的熱愛始于認識生命。對生命認識愈深，就愈能把握生命的意義和價值。通過認識生命教育使每一個學生都認識到生命具有不可逆轉、不可再生和不可替代性；認識到輕賤生命對自己、對親人的倫理后果，自覺養成珍惜和尊重自己及他人生命的責任感；認識到掌握自我心理調整、自我控制的方法，從而增強對人格健全發展的意義。

（二）尊重生命就是尊重生命的主體

尊重生命是發展生命的基礎。只有尊重生命，才能讓生命在自我體驗、自我認知中主動成長與發展。教育之“育”要求高度尊重生命教育，喚起自身美好的“善”根，使人向善，胸襟開闊。

自尊和尊重他人是形成健康人格的首要條件。人能否積極、主動發揮其自身的主觀能動性，關鍵是生命的主體能否得到尊重，只有被尊重，才能獲得自尊，進而尊重別人。青少年的自尊心還處于稚嫩期，自我保護能力很弱，極易受到傷害。因此，教師要給予具體的指導和幫助，保護學生的自尊心，激發學生的上進心，尊重學生的選擇和學生的獨立性。只有這樣，學生才能學會尊重自己、尊重他人、尊重大自然里一切生命。

（三）形成師生共識的保護生命理念

首先，要增強學生的自我保護意識以及保護他人、保護自然的意識和能力。學生傷害生命、暴力事件的發生，除心理因素、家庭學校因素、社會環境因素外，還在于青少年尚未形成明晰的生命意識，缺少保護生命的能力。自我保護是未成年人權益保護的一個關鍵環節，只有廣大青少年增強了自我保護意識和能力，學校保護、家庭保護、社會保護和司法保護等措施才會更具實效性。

其次，提高教育者生命教育的理念。保護生命教育也對教育者提出了更高的要求，它要求教師在傳道授業解惑傳統工作之外更加關注青少年作為個體的生命存在和心路歷程，因此，生命教育的對象首先應該是教師。只有教師通過不斷的學習，樹立以人為本、教育為生的理念，掌握先進、豐富而全面的教育教學技術和藝術，才能擔負起把生命之花培養成參天大樹的重任。

（四）熱愛生命讓一切生命和諧發展

熱愛生命不僅僅是熱愛自己的生命，也要求人與自然和諧相處，熱愛大自然中的一切生命。弗洛姆說：“愛主要是一種對世界和對自己的情感，這種情感是一個人生命態度的基礎，它決定了一個人與世界的聯系模式，愛包括關懷、責任、尊重，既包括對自己的關懷、責任和尊重，也包括對他人生命以及自然界一切生命的關懷、責任和尊重。”因此，對中小學生進行熱愛生命的教育，就是讓他們從小就明白要愛護自己、珍惜他人、保護一切生命的道理。

二、生命教育的方法途徑

（一）知識教育和生命教育并重

多元智能理論告訴我們：每個人都至少具備八種智能，這八種智能包括語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、肢體運動智能、人際交往智能、自省智能、自然觀察者智能。只追求知識技能是不科學的。只有關注學生完整生命的教育，讓生命和諧發展才是民主、個性化的教育。每個孩子都蘊藏著巨大的潛能，需要我們善于挖掘。我們要小心翼翼地保護好學生的自尊心、自信心，這是他們成長的根，是生命和諧發展的基石。

哲學家狄爾泰說：“知識與生命的脫節，理論與生活的分離，產生了許多無思想的生命和無生命的思想。生命意識淡薄、生命意義的迷失讓生活富裕起來的人們并不感到幸福快樂，反而嘆息活著沒意思。”只有把對學生的知識教育和學生的生命教育聯系起來，才能讓他們感受到生的美妙和獲得知識的愉悅。

知識的學習不是一個“占有或復制”的過程，而是一個“創造和生成”的過程；知識學習本身不是唯一的目的，而是促進生命完善與發展的手段。無論是未待定的自然生命，還是超自然的精神生命、社會生命，其發展都離不開教育。生命教育的課堂教學不僅僅是知識的傳遞，而是師生的生命交融，用生命去教育，用生命喚醒生命，用生命溝通生命，用生命引領生命，不斷豐富學生的生命內涵，不斷提升學生的生命質量。讓學生感受到成功的喜悅和創造的幸福。

（二）安全知識教育與體驗教育相結合

由于觀念的偏差，許多教師、學生都特別注重對“語、數、外”主課的學習，而對可能攸關他們身心健康，甚至生命安危的安全知識教育課重視不夠。學生感到生命教育好像離他們很遠，而教師的講解往往也是輕描淡寫一講了之，更別說什么體驗教育了。

學校生命教育不僅是傳授知識、技能的教育，更是一種直接觸及人的心靈、感染人的靈魂的教育，所以生命教育必須通過安全知識教育和體驗教育相結合來實現。生命是一種主體內在體驗到的生命，而非外在的給予，生命教育應該給予青少年更多的體驗，著力培養他們的意識和技能，而不僅僅是認知。

（三）以德治校與依法治校雙管齊下

加強德治教育是學校生命安全教育的軟件保護措施。教師的職業決定了教師必須充當啟迪心智、潤澤靈魂、陶冶人性的工程師，所以教師應是學生人生追求的引領者、實踐體驗的組織者、健康成長的服務者、合法權益的保護者和良好發展環境的營造者。道德啟迪給學生以理想追求和對生命的熱愛，是加強生命教育的靈魂。加強法治教育是學校生命安全教育的硬件保護措施。學校出現的體罰和變相體罰學生的現象，實際上是對學生人格的侮辱，這不僅違背《中華人民共和國未成年人保護法》，而且也可能是造成學生無視、踐踏生命的誘因。廣大教職員工及學生應真正掌握教育法律法規，站在法律的高度來規范自己的言行舉止，用正確的態度和恰當的方式對待他人，盡量避免各種侵權行為的發生。生命教育必須實現以德治校與依法治校相結合。

（四）親和教育與生命教育相結合

柏拉圖曾經說過，“教育非它，乃是心靈的轉向”，他啟示我們在尊重學生生命教育的思想中，還要把親和教育與生命教育相結合，重視發展學生的情感世界。學生的大部分時間都是在學校度過的，學校要盡可能為學生創設寬松愉快的學習生活環境，教師不僅要關心學生的學習，還要關心他們情感上的需求。教師應以積極向上的人格親和力來影響和感染學生，關注學生情緒反應及精神世界，以平等、寬容、欣賞的目光看待學生。要知道，有時候教師的一個淺淺的微笑，就可能激發學生追求生存發展的動力。

（五）教學滲透和專題教育活動相結合

生命教育不是另起爐灶，單搞一套，而應是整合現有的教育資源，將生命教育滲透到學校所有的教育教學活動中，以現有的心理健康教育、人口與青春期教育、性教育、法制教育、安全教育、環保教育等為載體，滲透生命教育內容。學校的“生命教育”可以開設專門的課程，涵蓋探究生命起源、生命的意義與價值等方面的內容。通過開展安全教育、青春期教育、心理教育、健康教育等主題班會的形式，引導并教育學生學會尊重他人、理解并熱愛生命，培養積極向上的生活態度和正確的人生觀；還可以通過舉辦專題教育講座，使青年學生感受到生命的頑強，感悟生命的價值，活出精彩的人生，創造美好的未來。

（六）形成學校、家庭和社會的生命教育合力

學生的生命活動涉及社會各個領域，生命教育要求各個環節的有機銜接。學校、家庭和社會對生命教育都負有義不容辭的責任和義務。學校、家庭和社會從不同的切入點進行生命教育，為青少年營造一個健康成長的良好環境。被忽視的生命教育應是每個家庭的必修課，家庭教育中要注重培養子女健康的生活習慣，與人和睦相處的技能和積極的生活態度。可以充分利用社區資源，形成學校、家庭、社區互動互補效應，為整體推進生命教育提供有力支持。