初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究

黃一帆

在當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀和寫作的結(jié)合是教師設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵，是打通學(xué)生知識吸收與自主表達(dá)隔閡的重要方法。但是在讀寫結(jié)合的實(shí)踐過程中，教師對于教學(xué)活動的設(shè)計(jì)卻存在一定的局限，例如讀寫結(jié)合的目標(biāo)設(shè)計(jì)相對模糊、讀寫結(jié)合的實(shí)踐方法相對單一等等。針對此，筆者結(jié)合初中閱讀與寫作教學(xué)實(shí)際，對二者的結(jié)合過程進(jìn)行簡要探究。

一、理順讀寫的關(guān)系點(diǎn)，明確學(xué)生的讀寫目標(biāo)

理順閱讀與寫作的關(guān)系，是調(diào)整閱讀策略，加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的基本前提。葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學(xué)生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的。”基于葉老的觀點(diǎn)，我們在初中讀寫結(jié)合教學(xué)中可以確定“以讀促寫”的基本目標(biāo)，并從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解。在以讀促寫關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)賦予閱讀知識與素材積累的基本任務(wù)，以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時，教師可以從文字閱讀和觀察生活兩個角度入手，幫助學(xué)生建立寫作素材庫，一方面在朱自清的文字中，體會春天的花木、山水以及各種展現(xiàn)出的無限生機(jī)，另一方面鼓勵學(xué)生深入生活，以自己對春天的經(jīng)歷與體會，形成個性化的素材積累，進(jìn)而推進(jìn)閱讀理解，充實(shí)關(guān)于春天描寫的素材庫。此外，教師還應(yīng)利用文本閱讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作話題，以觸發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。例如在學(xué)習(xí)了《看云識天氣》《月亮上的足跡》等文章后，教師可以圍繞“探索月球”這一主題，要求學(xué)生進(jìn)行想象與表達(dá)，用想象帶領(lǐng)自己漫游月球，這樣不僅能夠豐富學(xué)生閱讀范圍，更能夠拓寬其寫作思路，啟發(fā)其在主題探究中形成寫作動機(jī)。

二、探索讀寫的切入口，構(gòu)建學(xué)生的語言表達(dá)

在初中寫作教學(xué)中，許多學(xué)生常常面對“如何寫”的困境，即缺乏對寫作技巧的掌握與運(yùn)用，沒有建立完善的語言表達(dá)模型。語言表達(dá)模型簡單來講就是運(yùn)用多種表達(dá)技巧對文字進(jìn)行設(shè)計(jì)與組合的方式。從一些初中生的作文來看，其文字?jǐn)⑹錾n白無力，缺乏邏輯，對于描寫事物的結(jié)構(gòu)缺乏理解等等，針對這些問題，教師需要通過讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建其語言表達(dá)的模型，引導(dǎo)其理解語言表達(dá)規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)文字與情感的有效融合。在語文教學(xué)指導(dǎo)中，教師對于語言表達(dá)模型的構(gòu)建應(yīng)找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，而對文本的模仿就是幫助學(xué)生“入門”的重要途徑。

例如在《斑羚飛渡》的學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，一些學(xué)生對于斑羚的命運(yùn)有著不同的觀點(diǎn)，教師則可以以此為切入口，指導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行改寫，從新的角度解釋、安排斑羚的命運(yùn)，以抒發(fā)學(xué)生對斑羚飛渡這一過程的體會與感觸。再如在法布爾《昆蟲記》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以為學(xué)生安排讀后感、心得體會等寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)閱讀過程，做出自己的評論與分析，在閱讀中獨(dú)立表達(dá)觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而加強(qiáng)對學(xué)生的寫作鍛煉。從上述例子中可以看出，在初中語文讀寫結(jié)合中，方法的選擇十分豐富，教師在寫作教學(xué)設(shè)計(jì)中的途徑也十分靈活，因此，根據(jù)讀寫結(jié)合目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐方法則是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。

三、運(yùn)用讀寫的方法論，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

讀寫結(jié)合的方法有很多，擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、讀后感等都是教學(xué)設(shè)計(jì)中比較常用的方法。在初中階段，學(xué)生經(jīng)過一定的知識積累，對于情感表達(dá)形成了一定的動機(jī)，而教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)圍繞閱讀，要求學(xué)生通過不同的方式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作，從而提高語文綜合素養(yǎng)。譬如，教師可以圍繞新聞體裁，為學(xué)生提供更多貼近當(dāng)前社會生活的新聞報道，并要求學(xué)生抓住某一社會事件，通過模仿格式、語言、表達(dá)方式等完成一篇新聞報道，讓學(xué)生在仿寫的過程中體會語言構(gòu)建過程，摸索語言表達(dá)技巧，并對照新聞稿進(jìn)行改寫與完善，從而提高對語言文字的調(diào)動與運(yùn)用能力。

例如在學(xué)習(xí)王灣的《次北固山下》的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)翻譯內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)寫，用抒情散文的形式，將作者停留在北固山下的所見所感描寫出來，并融合自己的體驗(yàn)與想象，豐富寫作內(nèi)容，擴(kuò)展詩詞意境，依托詩詞完成自我創(chuàng)作。又如在學(xué)習(xí)安徒生童話《皇帝的新裝》的過程中，故事在小男孩戳破謊言之后謝幕，這為故事的發(fā)展留下了一定的空白，基于此，教師可以根據(jù)這一“留白”，為學(xué)生設(shè)計(jì)續(xù)寫任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過想象與延展，對皇帝的態(tài)度、兩個騙子的命運(yùn)、小男孩的際遇、大臣們的表現(xiàn)等進(jìn)行描寫，從而接續(xù)故事情節(jié)，將自我情緒融合到故事中來，在文字與情感的對接中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足閱讀與寫作的關(guān)系，設(shè)計(jì)并完善教學(xué)目標(biāo)；探索讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立基本的語言表達(dá)模型；創(chuàng)新讀寫結(jié)合方法，幫助學(xué)生在讀寫融合中提升綜合素養(yǎng)。