淺談高中歷史證據意識教學實踐

林 德

●廣西玉林實驗中學

證據是法律范疇中的一個關鍵名詞，是指可對案件提供證明價值的材料或依據，非常重視真實性。同樣的，歷史課程也是一門立足事實基礎之上的學科，具有嚴謹縝密、實事求是的特點，這也是歷史教學的重要任務，是歷史研究與學習中不可或缺的內容。因此，高中歷史教師在日常教學中應積極培養學生實事求是的態度，增強學生的證據意識，使他們逐漸養成科學的思辨習慣及思維方式。

一、深度挖掘歷史教材，培養學生的證據意識

高中歷史課本中的內容是經過千挑萬選、深思熟慮后選編的，具有很強的真實性，是教師組織教學活動的可靠依據，也是高中生獲得歷史知識的核心來源。所以，在高中歷史課堂教學中，教師應把教材當成主要的教學依據，充分利用教材中真實的數據、事件、時間與人物等信息，培養高中生的證據意識，使他們高質量地學習歷史知識。

例如，教學人民版高中歷史教材必修1中的《新民主主義革命》時，由于本課知識點密集、線索多，因此，在實際的教學中，教師應先把教材中歸納的各種結論一一羅列出來，以新民主主義的無產階級領導為核心，涵蓋“五四運動(登上舞臺)、中共一大(政黨誕生)、國民大革命運動(參與革命)、國共對峙與解放戰爭(領導革命)”，將上述結論當成導向與線索，引導學生根據教材文字與圖片信息搜集證據。教學實踐表明，教師在教學中充分利用結論，可為提高學生掌握史實的能力開辟新途徑，有助于培養學生的證據意識。

二、大膽創新史料教學，增強學生的證據意識

高中歷史課本上的史料數量有限，并且主要為結論性內容。所以，要想真正增強高中生的證據意識，教師就要大膽突破教材的限制，結合教學內容通過各種途徑給學生補充必要的史料，充分利用信息技術與網絡技術的優勢，讓學生通過互聯網搜集有關的視頻、圖片及文字等資料，或者引導學生通過去圖書館、參觀博物館、實地拍照、走訪等方式，獲得大量相關史料。

例如，在教學人民版高中歷史教材必修3中的《中國古代的科學技術成就》時，教師就可通過查閱專業書籍、網絡搜索等方式為學生補充史料：魯迅的作品《電的利弊》；《萍州可談》中的一句話“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針”；《韓非子》中記載有“先王立司南以端朝夕”。在此基礎上，教師可設置問題：司南是在什么時候被發明的？指南針與司南分別通過什么實現方向辨別？魯迅的作品揭示了當時中國社會中的哪些問題？指南針在近代中國與西歐的差異性用途表明了什么？受到上述問題的驅動，學生通過互聯網或到圖書館查閱資料等方式，可給歷史結論的形成提供更多的理論支撐，從而增強學生的證據意識。

三、教授史論結合的方法，指導學生應用證據

史論結合，指的是秉承“論從史出，史論結合”的基本原則，將學生當成教學重心，依托史料，借助圖片、數據及文化等史料的多角度解讀，指導學生分析、閱讀，從而在順利完成教學任務的同時，提高學生的歷史知識應用能力。學生在史實的印證與掌握、史料的理解與研讀、史論的歸納與分析、史證的升華中，更加扎實地掌握教材內容，并可找出歷史的本真，最終推動歷史證據運用能力的快速提高。

在教學與鴉片戰爭有關內容的時候，教師可提問學生：英國發起鴉片戰爭的原因是虎門銷煙嗎？在學生深入思考時，歷史教師可引導學生進一步分析林則徐銷煙的壯舉。通過分析，學生可明白鴉片戰爭爆發的根本原因是資產階級革命之后實施擴張計劃的需要。具體來講，英國侵華是一貫政策，而虎門銷煙只是鴉片戰爭爆發的導火線，屬于偶然事件。通過對相關史料與理論的分析，高中生就可更為深入地理解與掌握歷史的必然性與偶然性間的關系。

總之，在高中歷史教學中培養學生的證據意識，是提高學生核心素養的有效途徑，也是深化學生教材知識掌握程度的關鍵措施。因此，教師應恰當選擇教學方式與模式，從教學內容、史料分析、學習研究等方面入手，全面提高與發展學生的證據意識。