在初中歷史課堂培養學生創新思維的教學策略

劉小燕

●寧夏回族自治區吳忠市第四中學

隨著新課程的進一步貫徹落實，創新教育備受社會關注。如何在教育教學過程中培養學生的創新思維成為熱門話題。初中歷史是一門集思想性、知識性于一體的綜合性學科，蘊含著豐富多樣的創新思維素材。初中歷史課程標準明確指出，在教學過程中，要高度重視發揮歷史課程的作用，大力培養學生的創新思維和科學的人文素養。經過多年工作實踐，筆者歸納總結了三種培養學生創新思維的策略，具體如下。

一、重視史料應用，培養創新意識

初中生創新意識的自我生成能力較弱，多半需要依靠教師的指導和啟發。因此，在培養學生的創新意識時，教師要注重引導學生進行創新性思考。相較于其他學科，歷史學科更側重于傳播固定的已經發生的歷史事實與結論。所以，初中歷史教師要在傳授教材內容的基礎上適當引進創新性材料，指導學生轉變思維，通過觀察和分析新材料獲得歷史知識，并由此培養創新思維，為學生生成創新意識奠定堅實的基礎。

例如，在介紹英國工業革命時，筆者不是按照平鋪直敘的教學方式授課，而是立足經濟學視角向學生提問：若有一天你要自己創辦企業，需要準備些什么？待學生的學習熱情被激發后，再引導學生深入思考：為何英國能率先興起工業革命的浪潮？從而逐步帶領學生進入相關課程內容的學習。為了調動學生的思考積極性，筆者還要求學生自行組建小組，回歸課本，從政治環境、資金、技術、市場狀況幾方面進行深入分析，回答上述問題。通過仔細閱讀教材內容，并和同學互動溝通，學生基本上都意識到了“英國資本主義經濟迅猛發展是促使工業革命發生的主要原因”這一史實。在后續教學中，為更進一步激發學生的思考熱情，使學生深刻意識到創新的重要性，培養學生的創新意識，筆者還引導學生簡要歸納了人類創造的歷史。通過一系列人類創造史實的梳理，學生們初步掌握了創新的重要性，并形成了基本的創新意識。

二、設立引導疑問，培養創新思維

問題解決的前提是問題存在。所以，初中歷史教師在培養學生的創新思維時，要注重采用設置問題的方式。與其他學科不同，歷史學科設置的疑問應從歷史教材中提取，例如，將課程的重難點內容轉變成問題。同時，設置的問題要具備一定的深度和廣度，盡量避免學生照搬課本作答。換言之，在培養學生的創新思維時，歷史教師要注重把握學生創新思維的訓練點，盡可能活躍學生思維，激發學生的求知欲望。

例如，在介紹工業革命時，筆者提出的問題是：為何工業革命不是起源于尼德蘭？又如，在講解《辛丑條約》時，筆者要求學生思考：半殖民地半封建社會的形成是否意味著社會的進步？為了提高問題難度，筆者還要求學生立足歷史唯物主義視角思考答案，并尋求解決方式。由此，學生的學習熱情被大大激發。經過自主探究、同學間合作探究、師生思想碰撞，學生們想出了多種不同的答案。經過長期訓練，很多初中生在歷史學習過程中往往能自行設疑，并尋求問題的答案。例如，有學生在學習過程中會這樣自問：請舉例說明我國“落后就要挨打”的史實，并說明這一論斷對我國發展的啟示。可見，將設疑這一方式滲透到歷史教學中，有利于培養學生的自我提問能力、創新思維能力和問題解決能力。

三、布置創新作業，培養創新熱情

許多老師更側重于在教學過程中培養學生的創新思維，而未意識到課后作業也有利于調動學生的感官，激活學生的創新思維。教師在引導學生進行創新性學習時都會采用多種手段引導學生思考課上所講的知識，但只讓學生在課后完成教材上的課后作業。通過整理和歸納歷史教材上的課后作業，發現大部分課后作業的要求是歸納史實發生的背景、原因、過程、重要意義等，具有較強的答案固定性，并不利于培養學生的創新思維。

基于此，筆者在教學時著重打破課后作業形式與課程內容限制。以春秋戰國這一內容為例。除應用多媒體工具調動學生思維，引導學生認識春秋戰國的基本情況外，筆者還要求學生完成如下作業：圍繞春秋戰國時期的某個人物事跡，編寫一個多人對話故事，并邀請其他小伙伴和自己合作演繹這個故事。經過實踐，這種作業形式有利于增強學生的創新熱情，使其在創作中又能對史實有更深刻的了解。