面向學生成長的信息技術教學評價
——兼談延時性評價在小學信息技術教學中的意義

袁 慶 （江蘇南通市郭里園新村小學）

所謂延時評價，就是利用學生的期待心理，對學生學習過程中需要評價的地方進行滯后評價。延時評價的好處就在于給學生留下了充分的感受學習過程、自省學習困難的時間與空間。而從實際情況來看，延時評價往往是教師最容易忽視的地方，本文擬就該話題進行討論。

一、小學生的認知特點決定了延時評價的價值

相對于即時評價，延時評價對操作的技術要求更高，要想讓延時評價能深入人心，就必須認識其價值。一般認為，延時性評價以評價為引導，在尊重學生個性和創造性的基礎上，為學生思維的拓展提供了充足的時間，充分挖掘了學生個體的潛能，能促進學生信息素養的提升。

如果具體分析，延時評價還有很多優勢。舉一個最簡單的例子，讓學生利用畫圖軟件去畫一個機器人，學生通常會怎么畫呢？這里的教學選擇有兩個：一是先讓學生在大腦中構思，然后教師進行評價，最后學生開始畫；另一個就是學生自由作圖，然后教師來評價學生作圖的結果。這兩種選擇各有優劣，前者可以培養學生的想象力，但由于是在畫前評價，學生的思維結果容易趨同，不利于學生創造能力的發揮；后者可以充分釋放學生的想象力，但學生的畫作容易偏離主題。那么能不能找到一個更好的教學方式呢？筆者采取的就是“大膽創作、延時評價”的思路，即在明確了“用畫圖軟件畫機器人”這一目標之后，讓學生自主創作，教師則是更多地基于他們的認知特點來進行評價。比如說有學生選用矩形工具畫出機器人的身體，用圓形工具畫機器人的頭和眼睛，筆者在其創作的過程中，要注意觀察他們的創作過程，待其有收獲感時再邊詢問邊評價，比如說問他們為什么將機器人的頭設計成圓形，有學生回答這樣更可愛，于是筆者的評價就是：有道理，我們設計的機器人可不能是一副呆頭呆腦的模樣兒，你說對嗎？這樣的評價常常可以讓孩子非常興奮，從而進一步激發他們的創作興趣。

二、基于信息技術課程內容及特點的延時評價

其實，在實施延時評價的時候，有一個最關鍵的要點，那就是要結合信息技術課程內容的特點進行，但是又不能忽視小學生的認知特點，因為只有當學生能夠對信息技術的內容進行深度加工的時候，真正的學習才會發生，而此時實施延時評價也才有意義。

例如，在讓學生學習簡單的網頁制作的時候，筆者發現學生在創作的過程中容易過分追求頁面的形式而忽視了一些基本的鏈接功能的實現。對此，筆者并沒有直接批評學生，而是將學生的這些作品進行展示，讓學生自己比較。

其實，對于自己作品的好壞，學生一比較就會知道。當然，這里比較的是他們自己的作品與他人做得好的作品。在比較的過程中，筆者還要求學生不僅要關注網頁的第一觀感，同時還要思考如何才能更好地進行設計。結果就有孩子通過比較發現，在設計圖片的時候要注意圖片的大小，在創設鏈接的時候要考慮使用的方便等。這些認識原本是教師以要求的形式提出的，現在學生通過比較就發現了。

比較的過程實際上就是學生之間互相評價的過程，這一評價應在學生完成作品之后而不在過程中，是由學生在比較的過程中自己做出的，這種延時自我評價，可以培養學生的反思能力，且能夠幫助學生深化對相關知識的理解；而教師在這一過程中進行的延時評價，則可以將學生對網頁制作知識的認識提升一個層次。

三、信息技術教學中實施延時評價基本注意點

在小學信息技術教學中，教師要善于把握時機，適當延遲評價，要引導學生把思考的全部問題都呈現出來，然后進行討論、分析、歸納，讓解決問題的所有途徑都清晰地呈現出來。

確實，延時評價最關鍵的就是要抓住延時的時機，延多長時間為佳？如何評價才能激活學生的興趣，促使學生更好地建構信息技術知識框架？這是信息技術教師最需要思考的兩個問題。筆者的經驗就是在教學中要抓住學生的學習過程，找準時機，在學生享受了成功的喜悅或苦思無果之時，教師再介入進行評價，這樣客觀上是延時的，此時的評價也是最有效的。

總之，小學信息技術教學中采用延時評價有其必要性，可以在把握學生認知特點的基礎上促使學生更好地建構信息技術知識體系，提升信息技術素養。