高職院校教師心理健康狀況的調(diào)查與研究

于美亞（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校基礎(chǔ)學(xué)院）

一 高職院校教師心理健康的重要性

教師心理狀況是衡量教師基本素質(zhì)的重要指標(biāo)，是其進(jìn)行教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。一名合格的高校教師，既要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，更應(yīng)該具備健康的心靈和健全的人格。教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了其心理健康狀況不僅影響自已的工作成就和生活幸福，而且對(duì)促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展和大學(xué)生的心理健康有著極其重要的影響。一方面通過(guò)研究可以幫助教師了解自身狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)與甄別不良心理現(xiàn)象，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，幫助他們樹立自覺(jué)維護(hù)身心健康的意識(shí)。另一方面通過(guò)研究能夠?yàn)閷W(xué)校管理部門提供信息，營(yíng)造有利于教師心理健康的工作環(huán)境。很多時(shí)候我們都比較重視大學(xué)生的心理問(wèn)題，卻往往忽略了教師的心理健康狀況。通過(guò)對(duì)高職教師心理健康狀況的調(diào)查，可以更好地了解教師群體的所思、所想、所需，這就為學(xué)校相關(guān)管理部門提供了可靠的依據(jù)。

二 調(diào)查的方法與對(duì)象

（一）調(diào)查方法

1 SCL—90量表。采用SCL—90量表對(duì)高職院校教師的心理健康狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。這是當(dāng)前研究心理健康中應(yīng)用最廣泛的一種自評(píng)量表，具有良好的信度和效度。采用5級(jí)評(píng)分制，包括抑郁(共13項(xiàng))、軀體化(共12項(xiàng))、人際關(guān)系敏感(共9項(xiàng))、焦慮(共10項(xiàng))、強(qiáng)迫（共10項(xiàng)）、恐怖(共7項(xiàng))、敵對(duì)(共6項(xiàng))、神經(jīng)病（共10項(xiàng)）、偏執(zhí)(共6項(xiàng))、其他(共7項(xiàng))10項(xiàng)因子。10項(xiàng)因子中任一因子分值超過(guò)2分，說(shuō)明存在輕度心理障礙。

2 自制量表。為了增加數(shù)據(jù)的有效性，本人還參閱文獻(xiàn)，結(jié)合高職高專教師實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一套15道題的調(diào)查問(wèn)卷，主要目的是為分析導(dǎo)致教師心理疾病的原因。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：學(xué)校發(fā)展前景；人際關(guān)系；教育對(duì)象；學(xué)歷提升；工作強(qiáng)度；職稱評(píng)定；家庭負(fù)擔(dān)；軀體癥狀等。

（二）調(diào)查對(duì)象

研究對(duì)象主要是從寧波五所高職院校教師中抽取200名教師，這些研究對(duì)象從層次上有正式教師、同工同酬教師、外聘教師；從年齡上有青年、中年和老年教師。發(fā)出問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷178份。

三 結(jié)果與分析

（一）結(jié)果分析

總體來(lái)看：高職教師的心理問(wèn)題令人擔(dān)憂。在軀體化、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)以及抑郁因子的得分都較高。

1 從性別來(lái)看：男教師心理健康水平高于女教師

女教師在中度和重度以上癥狀的比例為9.4%，男教師為4.2%。這與女教師的家庭責(zé)任和自我調(diào)節(jié)能力較差等因素有關(guān)。女老師一方面要教學(xué)，需要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和提升學(xué)歷，另一方面還要兼顧家庭，如生育、撫養(yǎng)子女等，當(dāng)兩者出現(xiàn)矛盾的時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致女教師心理壓力增大，從而影響心理健康。

2 從教師身份來(lái)看：外聘教師心理健康問(wèn)題突出

通過(guò)對(duì)不同性質(zhì)教師的比較研究可以看出，異常率最高的是外聘教師，達(dá)到24.7%；正式教師為6.7%。外聘教師因?yàn)榫幹频膯?wèn)題認(rèn)為自己不是正式員工而感到自卑，缺乏安全感和歸屬感。另外外聘教師雖然干著同樣的工作但收入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正式員工，也極易造成內(nèi)心的不平衡。

3 從年齡層次來(lái)看：中、青年教師心理健康問(wèn)題較顯著

對(duì)不同年齡層次老師進(jìn)行比較研究可以看出，異常率最高的是31～40歲年齡組的老師，達(dá)到15.6%；剩下依次為41歲以上年齡組為6.8%,30歲以下年齡組為3.5%。經(jīng)分析，31～40歲年齡組的教師大多是學(xué)校的中堅(jiān)力量，他們的自我期望和社會(huì)期望較高，除繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)科研、行政職務(wù)等工作。同時(shí)他們的孩子也還較小，家庭負(fù)擔(dān)重，加之青年教師對(duì)自我調(diào)節(jié)，控制自己的情緒并不擅長(zhǎng)，所以容易出現(xiàn)較多的心理問(wèn)題。

（二）高職高專教師心理健康狀況的成因分析

1 工作壓力

高職院校教師肩負(fù)著為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才的使命。因此，他們不僅要完成理論教學(xué)，科研任務(wù)，還要進(jìn)行技能培養(yǎng)。而且隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)都有了較大規(guī)模的發(fā)展，但高校師資發(fā)展滯緩，導(dǎo)致教師工作量加大，許多教師每周課時(shí)都達(dá)到了18～22節(jié)，高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)和長(zhǎng)年勞累使得教師體質(zhì)每況愈下，另外，社會(huì)、家長(zhǎng)和大學(xué)生對(duì)教師的期望值越來(lái)越高，高職學(xué)生的自律性較差，教師特別是輔導(dǎo)員要像“保姆”一樣管束著他們，因此承擔(dān)著很大的工作壓力和精神壓力，難免產(chǎn)生失眠、緊張、焦慮等心理問(wèn)題。

2 職業(yè)倦怠

高職院校教師的社會(huì)地位比普通本科院校的教師要低，而高職的學(xué)生大多是高考失敗、平常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)高職院校都有嚴(yán)重的偏見，都覺(jué)得進(jìn)高職讀書是無(wú)可奈何，所以來(lái)學(xué)校后很多學(xué)生都抱著得過(guò)且過(guò)，自暴自棄，無(wú)所謂的想法。這就給老師在授課過(guò)程中造成了很大的阻礙，導(dǎo)致部分高職教師情緒低落，覺(jué)得高職學(xué)生難教，再教也不會(huì)成大器，工作缺乏動(dòng)力。

3 人際關(guān)系

良好的人際關(guān)系是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。由于高校環(huán)境的特殊性，教師的生活圈子小，社交范圍狹窄；同時(shí)教師的工作方式具有相對(duì)獨(dú)立性，同事之間的接觸交流較少。另外作為高級(jí)知識(shí)分子，高校教師都有很強(qiáng)的自尊心，對(duì)自我期望高，在教師之間容易產(chǎn)生嫉妒、自以為是、蔑視等不良心理。面對(duì)這些復(fù)雜的人際關(guān)系，如果老師沒(méi)有處理妥當(dāng)心情必然壓抑，這不僅影響工作，而且不利于教師心理健康的發(fā)展。

4 職業(yè)發(fā)展

高職院校教師的學(xué)歷一般為碩士層次。為了適應(yīng)高校發(fā)展的需要和自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，許多教師還需要不斷提升自身的學(xué)歷。學(xué)歷提升的壓力是高職教師心理問(wèn)題的一個(gè)重要來(lái)源。另外教師的職稱評(píng)定也是引起高職院校教師心理問(wèn)題的又一原因。論文、科研課題、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽、創(chuàng)新等一個(gè)個(gè)評(píng)職稱的門檻，給本已經(jīng)被過(guò)重教學(xué)任務(wù)壓得喘不過(guò)氣的教師產(chǎn)生了巨大的心理壓力。

5 自身因素

面對(duì)同樣的處境和環(huán)境，不同的教師會(huì)有不同的表現(xiàn)。有的教師能調(diào)整心態(tài)，從容地面對(duì)壓力，而有的教師則采取了逃避，或壓抑自己的方式，這些不良的處理問(wèn)題的方式會(huì)直接導(dǎo)致他們的心理健康狀況。另外，大部分教師都有知識(shí)分子的清高，自尊心極強(qiáng)，在自我要求嚴(yán)格的同時(shí)，也希望人人都尊重自己，不允許自己有過(guò)錯(cuò)，也不愿意承認(rèn)自己有過(guò)錯(cuò)。久而久之，這些不良的個(gè)性特征就給教師的心理健康帶來(lái)不良的后果。

四 對(duì)策建議

1 加大宣傳力度，注意自我調(diào)節(jié)

加大宣傳力度，在社會(huì)上形成“尊師重教”的輿論氛圍，逐漸改變大眾輕視高職教育的落后觀念，改變社會(huì)、家庭和學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的偏見。同時(shí)高職高專教師自身也要加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，用熱愛生活、熱愛工作，積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待社會(huì)和人生。學(xué)會(huì)悅納學(xué)生，面對(duì)素質(zhì)相對(duì)低的學(xué)生，要相信大多數(shù)學(xué)生是可以教好的，要用全面的發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助他們樹立起立志成才的信心。

2 成立教師心理健康咨詢、服務(wù)機(jī)構(gòu)

學(xué)校和社會(huì)應(yīng)設(shè)立專門的教師心理咨詢機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，配備接受過(guò)心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的人員，為緩解教師心理壓力提供幫助，為老師提供形式多樣的心理咨詢服務(wù)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期邀請(qǐng)心理學(xué)專家來(lái)開展有關(guān)心理知識(shí)的講座，傳授心理調(diào)適的技巧和方法，提高教師的心理自我調(diào)適能力。

3 創(chuàng)造良好的人際關(guān)系氛圍

學(xué)校管理部門要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)為教師提供一個(gè)開放和諧的人文環(huán)境，開展各種各樣的教師活動(dòng)，增加教師間的合作與交流的機(jī)會(huì)。而高校教師自身也要有所改變：一方面要學(xué)會(huì)辯證地看待自己和他人，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，做到既不妄自菲薄，也不夜郎自大；另一方面要進(jìn)行有效的溝通。溝通能促進(jìn)雙方互相了解，避免一些不必要的誤，從而不斷改善、優(yōu)化與他人的關(guān)系。

4 有序?qū)嵤┰賹W(xué)習(xí)工程

社會(huì)的信息化，使知識(shí)的更新速度加快，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師實(shí)施有序的再學(xué)習(xí)工程。一方面通過(guò)再學(xué)習(xí)可以不斷增加和充實(shí)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)必須常備常新，才能適應(yīng)日益開放的世界，才能不斷改進(jìn)和提高高職教師的教學(xué)和管理技能；另一方面再學(xué)習(xí)工程也為高職教師提供了身心調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，知識(shí)、技能的充足可以帶來(lái)精神上的自信。

綜上所述，教師是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人，是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。高校要培養(yǎng)出健康向上的學(xué)生，高校教師首先必須自己擁有健康的心態(tài)。唯有如此，學(xué)生的心理素質(zhì)才能得以提高，學(xué)校的人才培養(yǎng)工作才能順利推進(jìn)。