核心素養視域下問題設計導學的策略

張美紅 （江蘇啟東市惠萍小學）

問題設計的好壞是能否有效教學的保證。將問題學習法應用于教學中，改變教師的教學方式，從領導變革到引導，突出學生在教學中的主體地位，通過教師對學生的提問，引導學生分析、思考和解決問題，提高學生的素質和教學的效率，也對學生的探究技能和創新理念以及核心素養的培育大有裨益。

一、強化導學問題優化預習過程

學前預習是學好知識的第一步，但大多數學生不注意學前預習，導致上課時不能跟上老師的教學節奏和教學思路，沒有針對性和目的性，聽課效率很低。為了避免這種情況，老師可以提前設計導學計劃，在上課前一天發送給學生，并使用導學計劃幫助學生課前預習，這樣學生就可以根據導學計劃中的問題提前進行課堂知識的預習和學習。

例如，在教學多邊形面積的進程中，教師可制定一個教學計劃，讓學生提前了解和分析多邊形面積的計算，在正式課堂上給出具體而集中的講解。在問題引導中，教師可以設計以下問題供學生思考：平行四邊形、矩形、正方形、梯形和三角形之間的關系是什么？它們之間的面積推導公式有什么關系？學生用折疊和觀察的方法，觀察這些圖形之間的關系，通過推理得到答案。這兩個問題的設計訓練了學生的空間概念、邏輯思維和解決問題的能力，學生的預習使學生的學習能力得到提高，教學效率顯著提高。

二、通過對話設計深入探究問題

思考源于問題。在知識學習過程中，教師要重視自身的導學作用，使學生的獨立思考作用發揮到最大。教材中的有關內容經過課堂教學后，學生的思維技能和知識的儲備已經達到了一定的水平，對今后學習新知識起到積極的作用，在講解新知識的過程中，教師可以通過課前預習等方式，更詳細地了解學生的實際情況。在課前準備過程中，首先要引導學生自主學習。通過閱讀和瀏覽教科書的內容，可以完成一項特殊的對話活動。這是學生與課文間的對話，課文的意義可以根據自己的經驗來理解。在這個過程中，有些課文知識是可以理解的，有些不容易理解。這時會出現問題，老師可以引導學生思考，鼓勵學生大膽提問。在了解了學習情況后，可以為學生提出具體的解決辦法。

例如，在解釋方程式的知識點時，首先要引導學生獨立學習課本的第一頁，然后提問：你認為自學后需要解決的三個關鍵問題是什么？老師通過收集學生提出的問題并簡單統計，這些問題反映了學生的不同問題。教師把統計結果告訴學生，并選擇有代表性的問題逐一回答，當學生提出自己解決以上問題時，老師應引導學生深入探究，引導學生將語言運用水平問題提高到思維水平和方法層面來。

三、重視溝通交流解決問題

合作學習和探究性學習是學生學習的重要途徑，教師應對學生的學習情況予以充分了解，對學生探究性學習的有效性予以及時總結。學習是有效的，學習過程本身就會具有一定的創造性。無論是歸納定理還是概念建構活動，都應引導學生積極參與，這有助于學生更深入地掌握和理解知識點。教師在教學中要合理地運用不同的教學方法，使學生的主觀能動性得到充分的發展。作為小組合作學習、自由組合學習等，在廣泛討論問題時，學生需要參與問題解決的全過程。

例如，在講解多位數加減的知識點時，需要用實例進行更深入的分析，教師可以組織學生前后桌四人一組進行練習。進行激烈的討論。在此基礎上，教師引導學生通過練習進行思考和推測，并與同齡人交流思想。這就有效地活躍了課堂氣氛，學生會積極參與解決問題的過程，在這個教學過程中，教師以引導問題為課堂教學的主線，拓展了學生學習的空間。

綜上所述，問題導學作為一種新的教學模式，在課堂教學中取得了相當大的教學效益。問題導學的教學模式不僅可以提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，促進學生的互動，且能培養學生的自我探索能力，使學生的學習能力和核心素養得到有效的培育。