初中科學課堂中實驗挫折適應問題的思考

匡家財 （浙江安吉縣安城中學）

初中階段的實驗教學不僅能夠很好地幫助學生掌握本節課學習的科學知識，驗證課本上的結論，同時還能夠培養學生的科學精神，但是學生也需要學會如何科學地處理實驗中遇到的困難和挫折。

一、明確受挫行為的表現

初中生正處于青春期，他們在這一階段情緒非常不穩定，并且每一位學生的心理承受能力和自我調節能力也有差異，因此他們在面對實驗中可能遇到的挫折的能力也不同。當學生受到挫折的時候，主要有以下兩種行為表現，首先是在情緒上的反應，學生會展現出明顯的情緒色彩行為。例如，學生會產生幻想，他們感到未來要實現的目標變得更加困難，也沒有精神寄托，就像將自己的精神寄托于游戲等幻想世界中；也會變得冷漠、焦慮，因為很多學生在受到挫折之后，意志力就變得不堅定，甚至是消沉，對于任何人任何事都提不起自己的興趣，雖然表面上看起來沒有什么特別，但是在內心卻煩躁不已，情緒非常不穩定。另一類是較為積極的心理防衛行為，是指學生在受到挫折之后會采取一些減少挫折的自我保護方式，從而獲得暫時的安慰來減少焦慮。例如，投射行為，看看自己的挫折在其他的同學身上是否也出現過，甚至是強加于別人，以此來緩解自己的焦慮。再比如，轉移行為，如去參與更多的娛樂活動來轉移自己的心理負荷，獲得心理平衡的行為等。

二、矯正受挫心態的途徑

要幫助學生從實驗的挫折中走出來，教師可以從以下幾個矯正的方法入手，首先，是宣泄法，就是引導學生將他們心中的煩悶通過某種恰當的方式發泄出來，從而達到心理平衡。教師要幫助學生創設一種情景，在心理上與學生進行溝通，幫助學生能夠更加自由、輕松地將自己的煩惱表達出來，從而減少挫折帶來的壓力。其次，是升華法，因為初中生的好勝心非常強，他們很想在自己感興趣的領域證明自己，因此教師就可以引導學生們將自己的注意力轉移到另外一項科學實驗，或者是與科學知識相關的實踐創新中來，轉移到學生們認為更有價值的方向上來，從而達到心理平衡。最后，是轉移法，學生是在科學實驗的情景中受到挫折的，那么教師就可以適當地轉變學生所處的環境的氛圍，這里的氛圍指代的不僅僅是教學過程中的課堂環境，同時還有周圍同學的態度，如果班集體是一個充滿了溫暖、互相關心的氛圍，那么受挫的學生能夠很快地得到戰勝挫折的勇氣，相反，如果班集體內部的人際關系非常疏遠，那么受挫的學生更會喪失勇氣。因此，教師應該引導全班的同學為他人、為自己營造一個非常輕松的環境，實現同學之間的互相幫助和照顧，盡快地讓受挫的同學重新振作。

三、提高抗挫能力的途徑

在教育教學的過程中，首先，教師要注重挖掘學生的潛能，從而增強他們在未來的社會生活、發展的能力。教師在進行實驗操作的時候，不僅要傳遞給學生豐富的專業知識，還要為學生們拓展與專業知識相關的邊緣知識，幫助他們掌握更多的現代信息技術等。其次，學校也要開展心理咨詢，很多學生會在受到挫折之后產生心理障礙，需要心理教師幫助學生解決的問題，為他們營造一個健康的心理環境。學生隨著心理狀況的好轉，一方面就會積極主動地改變自我，朝著更加理想的目標發展，另一方面，也會更加珍惜自己，進行客觀的評價，想要得到他人和社會的承認。學生的能力有限、能力不足時，心理問題可能會愈發嚴重，學校要提前配備好相關的心理教師和培訓師，疏導學生。再次，發揚優秀傳統文化，從提高學生的人文精神入手。教師就可以在學生做實驗受挫的時候為他們適當地傳遞一些思想，如儒家“天行健，君子以自強不息”“修身、齊家、治國、平天下”等。將學生的科學實驗與傳統文化很好地融合在一起，勇敢地去面對挫折。最后，教師也要在校園的文化建設中融入一些抗挫的教育內容，營造一個輕松、寬松的環境氛圍，校園文化相比語言的教育來說往往能夠起到更加直觀、深刻的作用。

實際上，在初中科學的實驗教學過程中，學生遇到挫折是非常常見的現象，教師要仔細地觀察每一位學生的反應，根據實際的情況采取不同的方式幫助學生梳理自己的壓力和焦慮，幫助他們正確地從挫折中走出來。