探究式教學模式在初中化學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及改革對策

張和玉（成都市金堂中學外國語實驗學校）

探究式教學是化學教師依據(jù)學生當前的認知水平，針對學生特性開展教學活動，指導教師在教學中激發(fā)學生興趣，把化學的知識自然而然地導入學生的腦海中。

一、探究式教學在初中化學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）少數(shù)學生參與的探究

小學生缺乏獨立思考問題的能力，面對類型多樣的自主探究題目，無法形成自己的有效思考，只有出現(xiàn)死記硬背的理論知識，才是學生最喜愛作答的，這種情況導致我國“高分低能”的現(xiàn)象。面對這種情形，探究式教學有效激發(fā)學生化學研究興趣，對感興趣的化學現(xiàn)象自主探索，但當前我國初中班級人數(shù)過多，教師無法針對學生自主探究學習中遇到的問題給予及時指導，再者學校實驗設(shè)備有限，不能讓每位學生都參與實驗，教師只能分為小組進行教學，優(yōu)秀小組學員進行實驗探究，其余組員在旁觀看，最后教師對學生的操作過程進行評價，對沒有參與實驗的學生教師也不加理會。長此以往，學生逐漸對實驗探究不感興趣，只有少數(shù)學生參與的探究不是真正意義上的探究。

（二）探究教學地區(qū)差別大

我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差距大，學校的條件、設(shè)備地區(qū)不均，東西差異、城鄉(xiāng)差距對探究式教學影響明顯。如城市經(jīng)濟發(fā)展條件好，學校基礎(chǔ)設(shè)施完善，教育理念走在前沿，師資力量雄厚；而農(nóng)村經(jīng)濟條件不好，學校的教學設(shè)施不完善，教育理念比較落后，師資力量更是薄弱，無法在課堂中開展探究式教學。

（三）缺乏深度的探究教學

很多教師對探究式教學流于形式，認為這是新課改提出的教學花樣，不能用于長久教學，教師往往讓學生進行表層的探究，害怕學生在實驗中出現(xiàn)問題或發(fā)生不可控制的事件，所以這種探究式教學僅僅是淺嘗輒止，不利于學生對化學學科產(chǎn)生探究的興趣，阻礙了學生進行探索的樂趣，僅僅根據(jù)教材編制得出相似的結(jié)論，沒有真正做到探究教學。教師的這種形式化探究教學同時不利于自己專業(yè)素質(zhì)的提升，只有讓學生真正投入到實驗探究中，并把探究式教學當成樂趣，才是化學教師在應(yīng)用探究教學模式的成功。

二、探究式教學應(yīng)用于初中化學的有效途徑

探究式教學是一種新型科學的教育模式，對促進學生學習具有重要意義，但是想要發(fā)揮探究式教學的作用，必須擺正教師和學生在探究中的位置，教師需要反復(fù)試驗，多加反思，引起學生的探究興趣。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣

探究式教學需要化學教師在教學中及時聯(lián)系生活現(xiàn)象或生活情境，使學生的學習貼近生活實際，讓學生從生活中獲得啟示和思考，以便掌握更多的化學知識和技能。同時，化學教師應(yīng)該注意激發(fā)學生的好奇心，設(shè)計問題式環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境引出對生活問題探究的思考，提高學生提出問題、思考問題、解決問題的能力。

（二）運用提問藝術(shù)，培養(yǎng)學生探究參與意識

針對上文中提到的很多學生無法真正參與探究教學，教師可以通過提問的方式適時引導學生，使學生積極思考。課堂提問的目的是讓學生的注意力集中，加深學生對知識的理解和認識，提高課堂效率和教學效果。教師在提問的過程中要注意，問題要與學生探究的過程相匹配，或在學生遇到問題時，針對現(xiàn)象引發(fā)學生對問題的思考，問題的創(chuàng)設(shè)要巧妙，不能直接告訴學生答案，也不能讓學生思索半天沒有頭緒，恰當?shù)膯栴}才能加強探究式教學的效果。如在學習“分子與原子”這部分內(nèi)容時，學生常常會有這些疑問：氧氣具有助燃性，為什么液態(tài)氧也有助燃性？碘水能使淀粉變藍，碘蒸氣為什么也能使淀粉變藍？針對這種有探究意義的問題激發(fā)學生的探究興趣。

（三）適當組織一些有效的探究活動

探究活動是探究式教學的重要組成部分，也是探究教學的主體。教師在開展探究活動時，一定要考慮到探究活動對指導學習的應(yīng)用價值，不要組織一些沒有意義的探究活動，而是選擇既有探究價值又具有很強操作性的探究活動。探究式教學不是形式，而是真正給學生提供探究空間，讓學生親身經(jīng)歷探究過程，更深層次了解化學學科內(nèi)涵。如教師可以組織實地調(diào)查、小組辯論活動，讓學生參與整個探究過程，明白學科對生活的意義，切身體會化學對生活的幫助與價值，從而更加熱愛化學。