基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的相關(guān)分析

王 芳（江蘇啟東市天汾小學(xué)）

小學(xué)教育是學(xué)生接受教育中最基礎(chǔ)的一個(gè)階段，為了給學(xué)生打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)教師就更要注意基礎(chǔ)教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的一個(gè)關(guān)鍵部分，怎樣更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師需要探索的問(wèn)題。

一、從教學(xué)模式入手培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，習(xí)慣性地以教師為主，根據(jù)教師的課堂體驗(yàn)來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，并且基本上是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣就容易進(jìn)入一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，過(guò)度地注重成績(jī)而忽略了原本的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。按照新課改的理念，在教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要結(jié)合具體情況設(shè)計(jì)更科學(xué)的教學(xué)模式。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中“升和毫升“的教學(xué)時(shí)，教師由簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒏嗟恼n堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生觀察具體的事例，為了樹立學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的空間概念，給學(xué)生礦泉水瓶、茶杯等使學(xué)生有實(shí)際的物體來(lái)與課本概念相結(jié)合，比較升與毫升在容量大小上的差距和轉(zhuǎn)換，理解升和毫升這兩個(gè)概念代表的實(shí)際意義，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、以課堂引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)主要內(nèi)容有數(shù)學(xué)公式、計(jì)算法則和規(guī)律等，教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在課堂上突出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生搭建一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成基本的空間結(jié)構(gòu)、法則概念等相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如在蘇教版小學(xué)四年級(jí)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”時(shí)，設(shè)置問(wèn)題情景或利用課本習(xí)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)口算時(shí)提問(wèn)80÷40等于幾，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流口算的方法，在教師的帶領(lǐng)下找到正確答案，討論錯(cuò)誤的原因。通過(guò)教師的積極引導(dǎo)讓學(xué)生能夠更加輕松準(zhǔn)確地記憶與理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、從學(xué)生能力提高培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.鍛煉學(xué)生理解和思考的能力

讓學(xué)生具備自主理解和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的素養(yǎng)是教學(xué)過(guò)程中教師需要注意的一個(gè)問(wèn)題。除了在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，為了讓學(xué)生能夠在實(shí)際中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，需要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情景，幫助學(xué)生從掌握課本知識(shí)到實(shí)際靈活作用的數(shù)學(xué)思維提升和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建立。

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”，讓學(xué)生觀察實(shí)物，分析比較物體的前面、后面等，感受從不同方位觀察到的形狀的差別。帶領(lǐng)學(xué)生觀察書包的不同側(cè)面，提問(wèn)：怎樣區(qū)分是哪一面？依據(jù)是什么？觀察冰箱的方法和觀察書包有什么相似和區(qū)別？教師通過(guò)進(jìn)一步的提問(wèn)展開問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在長(zhǎng)期的思考鍛煉下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.鍛煉學(xué)生分析和計(jì)算的能力

分析數(shù)據(jù)是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要部分和進(jìn)行運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)中，數(shù)學(xué)分析和計(jì)算能力也是教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的一道應(yīng)用題為例：哥哥每天要跑3千米，假如跑4天一共跑了多少千米？教師讓學(xué)生自己計(jì)算出答案，教師給出一個(gè)有計(jì)算過(guò)程的錯(cuò)誤答案，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較和分析，哪一個(gè)答案是對(duì)的，錯(cuò)誤的答案錯(cuò)在哪里，可以讓學(xué)生分組討論，然后學(xué)生主動(dòng)思索探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析數(shù)據(jù)的正確性，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題的能力。

綜上所述，要提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的效果，重點(diǎn)在從各方面綜合培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師通過(guò)改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中不斷探索和總結(jié)，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，在實(shí)踐中制定科學(xué)高效的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。