激活教師專業(yè)能力 追求幸福教研品質(zhì)

文/ 付海霞 江蘇省南京市游府西街幼兒園

【案例背景】

作為規(guī)模較小的幼兒園，我園教科研工作一直被視為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重頭戲，但是幼兒園的教研形式長期以來一直是以主持人講、開課教師講、其他教師評課的方式進行的，這樣的方式造成了部分教師在教研研討中漸漸地變成了不表達、不參與的“旁觀者”，而開課教師因為大家都把焦點集中于一人的身上，會變得更緊張，從而不知道說什么。如何改變這種現(xiàn)狀，讓每位老師都參與進來做有效教研，助推教師專業(yè)成長？作為園內(nèi)教研負責人，我進行了一些反思。

【案例描述】

1.問題跟進，找到瓶頸。

在一次草草結(jié)束的教研活動后，開課老師一臉茫然地找到我，說：“今天我的活動上得怎么樣？老師們也沒有提出什么意見，我也不清楚到底哪里需要調(diào)整。”我耐心地與其交流后，仔細分析了教研活動的“冷場”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)這樣的教研氛圍“沉悶”，效果不明顯，不利于教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。于是我與老師們進行了個別交流，先找到了主持人，問道：“你覺得現(xiàn)在的教研活動有什么問題？”主持人說：“現(xiàn)在的教研活動大家都不愿意說，要點名才回答。”然后找到幾個沒有發(fā)言的年輕教師，我問道：“今天的教研研討，你沒有發(fā)表意見是什么原因呢？”

教師A：“我沒看到課不知道說什么。”

教師B：“老教師都搶著說，我想說的意見都被說完了。”

教師C：“我有點不明白，怕講錯。”

從以上情況分析，長期采用這樣形式的教研活動已經(jīng)出現(xiàn)了瓶頸，幼兒園上午的教研活動采用大家輪流看課的方式，每節(jié)課總會有一部分教師沒有看到，沒看到活動的教師就沒辦法參與中午的研討；加上一部分年輕教師經(jīng)驗儲備不夠，不了解幼兒學習特點，所以教研研討參與度不高。另外，每位教師的經(jīng)驗不一樣，主持人的提問方式?jīng)]有考慮分層，沒能讓不同層次的老師都能參與進來。如何改變現(xiàn)狀？作為教科研負責人，我必須結(jié)合教師的共性問題尋找好的解決方法，突破瓶頸。

2.遷移經(jīng)驗，遭到質(zhì)疑。

在一次由專家分享的工作坊培訓中，我得到了啟發(fā)。工作坊剛開始，專家就用一些簡單游戲邊玩邊講，帶領參與者玩，老師們在“玩中學”，在游戲中分析研討，在實踐中了解孩子的學習特點，總結(jié)教學經(jīng)驗。原本漫長的兩個小時講座，參與者學得輕松，積極性高，而且笑聲不斷。我突然得到了靈感，我們可以嘗試把工作坊培訓中這種“玩+研”結(jié)合的形式引入到幼兒園教研研討中。

我把這次任務交給了主持人，主持人疑惑地說：“這樣的教研如何定位？我不太理解。”我把專家的工作坊培訓視頻給主持人觀看，耐心地講解了培訓內(nèi)容。幾天后，主持人帶著開課教師主動與我交流：“能不能就用上課的活動讓參加教研的教師當小朋友，共同參與活動來玩一玩？”“這想法很好啊，我們可以試一試！”我說道。執(zhí)教教師A 質(zhì)疑說：“那么我們要預設教師會怎么回答問題嗎？”執(zhí)教教師B 立即說：“啊，帶成人上課會不會不好意思?”“沒事，你們大膽試，有問題我們再研討。”我鼓勵道。

馬斯洛給我的啟示：在理想的民主社會中，人格發(fā)展的最高境界是自我實現(xiàn)即不斷自我完善，或不斷使自己的潛在發(fā)展可能性得以實現(xiàn)。作為管理者要激活教師專業(yè)能力，幫助教師不斷產(chǎn)生自我成長的需要，不斷滿足這些需要，并在此過程中發(fā)展自我超越、自我實現(xiàn)的意識，從而不斷獲得幸福體驗。

3.嘗試調(diào)整，體驗先行。

教師們帶著疑問，迎來了第一次教研實踐。主持人交代了研討活動的新形式：“請老師當小朋友，讓鄭老師帶領大家按上課流程玩一遍，然后再進行研討。”鄭老師請教師們像幼兒上課一樣圍坐成半圓形，開始帶所有教師按上課流程進行音樂活動“小小溜冰者”，只見她花了約8 分鐘時間把前面上課環(huán)節(jié)說了一遍，然后帶教師們玩了一遍游戲，接著又用了約5 分鐘時間介紹下一個環(huán)節(jié)，又了玩一遍游戲……

雖然，這次活動教師們玩起來了，但是開課老師過多的講解反而破壞了整個活動的流暢性，讓參與的教師產(chǎn)生疲勞感。我見狀，乘機引導教師們進行討論，最后大家建議，執(zhí)教者開展工作坊時不要解釋環(huán)節(jié)，直接把課上的重點環(huán)節(jié)上一遍，下面參與研討的教師扮演幼兒跟著授課者的思維走就行，這樣不僅授課者放松，聽課老師也會對上課內(nèi)容一目了然。

4.優(yōu)化實踐，同行共研。

新的一次教研活動很快到來了，我決定事先召集上次和本次的教研主持人進行交流，肯定了上次教研的經(jīng)驗，同時對主持人的核心話題進行了梳理，使話題更有層次性。交流中新主持人還提議有些問題可以放手給年輕教師先說，這一提議得到大家的認同。這次楊老師給大家?guī)砹艘魳坊顒印罢l偷了我的蛋”，體驗式游戲深深吸引著每一位參與的老師。工作坊式的開場過后，老師們再進行研討，每位老師都能暢所欲言，研討一直持續(xù)了很長時間，不管是上課的教師還是參與的教師都成功地投入到了教研之中。

隨著一次次教研經(jīng)驗的積累，老師們的經(jīng)驗越來越豐富，研討環(huán)節(jié)前進行工作坊分享已經(jīng)成為我園教科研的特色。執(zhí)教者的教態(tài)越來越自然，在角色轉(zhuǎn)換的過程中，聽課者也越來越能理解幼兒的學習特點，能夠基于幼兒經(jīng)驗，提出“真”問題。看到老師們的進步，我的內(nèi)心是自豪、激動的。這種“做中學”的學習才是最為有效地獲得深入和透徹理解的教研方式。

【案例反思】

（一）智慧引領，使教師成為教研主人

在原先的教研活動中，教師因為沒有看過課或沒有太多的經(jīng)驗，不會主動參與教研研討，有了工作坊的分享環(huán)節(jié)，對于參與研討的教師來說，不管是否聽過課，通過參與活動的過程就會明白活動的流程，教師邊做邊體驗做一個學習者，親身體驗幼兒學習的過程，在角色換位中更好地了解幼兒學習特點，長此以往，教師基于幼兒經(jīng)驗設計活動的能力增強了。這樣的教研使參與教師完全走出“旁觀”行列，成為教研主人。對于執(zhí)教者來說，一方面緩解了緊張情緒，不用想著每個環(huán)節(jié)怎么說才能讓傾聽者明白，另一方面通過工作坊分享環(huán)節(jié)，再次增強其反思活動環(huán)節(jié)的合理性或教師提問的適宜性，提高了其反思能力和組織能力。

（二）持續(xù)深究，開創(chuàng)幼兒園新教研模式

幼兒園原有的教研模式已經(jīng)不能滿足一線教師的實際需要，使得教師很難真正地走進活動。現(xiàn)在的教研模式，從主持人的提問到工作坊的角色轉(zhuǎn)換都以開放的空間倡導人人參與，每位教師可以從自己的視角來闡述觀點，教師們抱著坦誠的態(tài)度相互學習，共同提高，參與到教研研討中。管理者在這個過程中要做的就是起到承上啟下、穿針引線的作用，幫助前一次的主持人整理、歸納教研經(jīng)驗，并做好銜接下一個主持人，協(xié)助其準備好主持的話題層級，做好每次教研的持續(xù)研究，這樣的教研模式是真實且有意義的。

（三）學會放權(quán)，讓教師思考在前

管理者在實踐操作的過程中，要學會放權(quán)，遇到問題，做教師實踐活動的引領者，借力助推，鼓勵教師思考在前，激發(fā)專業(yè)自覺，并創(chuàng)設條件支持教師動手嘗試。我們應該明白，作為一個發(fā)展中的團隊，沒有一種領導力是可以完全解決問題的，只有在思維與思維的碰撞下才有可能創(chuàng)造智慧，管理者更多地是充當教師實踐活動的支持者、合作者、引導者。

蘇格拉底曾說：“沒有反思的人生不值得過。”同樣做有效教研更要著眼于教師的實際問題，不斷反思，追求教研品質(zhì)，最終譜寫一首別樣的成長之歌。